楊明貴

【摘要】就目前來說，整本書閱讀在初中語文閱讀教學中已經得到了廣泛的關注，也深入到了初中語文教學課堂，為提升初中語文閱讀教學效果做出了積極的貢獻。這一教學理念，主要是通過圍繞一部經典或一個人物，有目的有計劃地進行閱讀，從而達到提高學生閱讀能力的目標。分析這一理念的重要性，結合實際，提出一些關于整本書閱讀活動的設計與實施建議。

【關鍵詞】初中語文 名著閱讀 整本書閱讀

整本書閱讀這一教學理念的出現，與初中語文閱讀教學中存在的問題密不可分。出于應試的需要，初中語文閱讀教學呈現出碎片化、應試化等不良現象，嚴重影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。整本書閱讀的目的在于深化學生對閱讀內容的了解，使初中語文閱讀教學達到理想中的目標。

一、整本書閱讀的特點

1.以學生的閱讀經驗為主體

整本書閱讀相較傳統(tǒng)閱讀教學方式而言，真正的價值在于，在閱讀一本書的過程中，最大程度地發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用，而教師只是引導者，通過發(fā)揮學生的作用，從而培養(yǎng)他們自身的閱讀能力。一般來說，學生的閱讀理解過程是讀者、文本、任務三方面因素互相作用的結果，這三個方面共同影響著學生對閱讀文本的認知程度。

以初中語文名著教學為例，在閱讀文本的選擇上要符合初中學生的認知水平，可以稍微超出，但要注意把握程度。比如，讓七年級學生學習馬爾克斯的《百年孤獨》，便是不恰當的。這本書的深度明顯大大超出了初中學生的認知水平，若用該書為素材進行整本書閱讀教學活動，難以達到預想中的教學效果。

2.強調閱讀課程的整體性

整體性是整本書閱讀的顯著特點，在初中語文名著閱讀教學中，盡管學生是閱讀的主體，但并不意味著學生隨便閱讀的一本名著就是整本書閱讀。整本書閱讀是初中語文課程的一部分，有其教學目標，且應該是在教師引導下開展的有目的、有計劃的閱讀活動。閱讀的整體性是相對的，只要存在有機的關聯，都能看作一個整體。

初中語文閱讀部分的編排上，往往是由一篇教讀課文、一篇自讀課文和一篇名著導讀所組成，三個部分存在遞進關系，以教讀課文為基礎，了解相關閱讀知識和背景，自讀課文進一步引導，然后再引入名著閱讀，使整個閱讀過程呈現出動態(tài)發(fā)展趨勢，這種編排方式也是整體性的表現，目的在于循序漸進地引導學生進行名著閱讀，使閱讀教學發(fā)揮更大的效果。

3.強調閱讀能力培養(yǎng)的有序性

有序性是整本書閱讀的另一個特點，所謂閱讀能力是指讀者從已有的認知經驗出發(fā)，通過感悟閱讀文本中的語言符號，運用多種思維活動，學習語言表達方式，理解文章內涵的能力。閱讀能力制約著閱讀文本的選擇，若是所選閱讀文本，在很大程度上超過了初中學生的閱讀理解能力，便很難達到應有的效果，因此在為學生制定整本書閱讀的書目時，一定要從初中學生的實際語文水平出發(fā)。

有序性是指循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀水平，這個目的在短時期內無法達成，而需要大量的閱讀教學實踐進行培養(yǎng)，通過一些閱讀文本針對性的培養(yǎng)某一兩項閱讀能力，學生在有了一定的閱讀經驗和基礎知識之后，才能緩慢地進行更深層次作品的閱讀，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的作用。

二、初中語文名著整本書閱讀活動設計

1.閱讀引導

在整本書閱讀活動中，閱讀引導是最基礎也是最關鍵的一部分。這一部分需要教師精心準備，結合班級學生的整體閱讀理解能力和閱讀興趣，選取恰當的名著開展閱讀活動。教師對學生進行閱讀引導時，主要從三個方面開展：首先，帶領學生了解文本的基本信息和主要讀書方法，基本信息主要是指書籍名稱、作者信息、目錄和內容提要等。在閱讀方法上并不要求初中學生進行深入的了解，教授一些基本的閱讀方法即可，如朗讀、默讀，要求學生在閱讀時對文章內容進行勾畫，記錄感悟。其次，制定具有可行性、詳細的閱讀計劃，要求學生在規(guī)定的天數內完成文章的閱讀。最后，制定科學合理的過程性評價機制，采取恰當的方式了解學生在閱讀過程中的完成情況，將整本書閱讀真正落到實處。

2.過程記錄

在整本書閱讀進行過程中，教師也要隨時準備好應對學生的問題，主動檢查學生的閱讀進程。這一階段有兩個方面是需要注意的：第一，教師要對學生的閱讀進度有所了解，針對其中存在的問題，給出解決方案。第二，為了了解學生是否將閱讀任務落實到每一天的學習中，可以要求個別學生對當天應完成的閱讀任務進行復述，從而達到監(jiān)督學生完成閱讀任務的目的。同時，在這一階段，教師也要多注重與學生的溝通和交流，以便更好地幫助學生完成名著閱讀任務。

3.閱讀成果總結及匯報

在成果總結及匯報這一階段，采取的仍然是過程性評價的標準，若選取的閱讀書目是《昆蟲記》，那么對學生的評價可以以這兩方面為參照對象：第一，閱讀《昆蟲記》期間的閱讀任務單完成質量。第二，召開一次讀書報告會，由學生依次發(fā)言，講述自己閱讀《昆蟲記》的收獲和體驗，給予學生正面反饋，以表揚和鼓勵為主，從而激發(fā)學生閱讀名著的信心和動力。此外，一本書閱讀的結束并非是終點，而是要通過該書的閱讀來帶動更多的整本書閱讀。最后，由教師對《昆蟲記》整本書做出總體性的概括和評價，再介紹給學生一些類似的名著和書目，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、初中語文名著整本書閱讀活動實施

以《鋼鐵是怎樣煉成》的為例，首先進行閱讀引導活動，教師向學生簡要介紹該書，然后制定閱讀計劃，鑒于該書語言簡潔，情節(jié)緊湊，因此，將閱讀任務安排在7天內完成，每天至少閱讀3章內容，教師隨時抽查學生的閱讀情況和閱讀進度，在閱讀過程中完成摘錄筆記，教師不規(guī)定閱讀任務單的格式，由學生自行設計，在成果匯報階段將選取優(yōu)秀作品進行展示?？紤]到農村地區(qū)教學資源偏少，不一定每個學生都能擁有充分的書籍以供閱讀，教師更要充分發(fā)揮自身的作用，幫助學生完成閱讀教學活動，在設計整本書閱讀活動前，便要做好充分的準備，可以采取復印、購買舊書等方式擴大班級擁有書籍的數量，也可采取劃分小組的方式來減少書籍不足導致的問題。

過程評價階段選取學生進行閱讀情況的抽查，根據閱讀進度提出相關問題，以檢查學生的完成狀況。成果總結及匯報階段，召開讀書報告會，針對《鋼鐵是怎樣煉成》的這一書的特點?？梢詫⒃摶顒臃譃槿齻€專題，前兩個專題分別為保爾柯察金的成長史形象分析，主要從書籍的內容出發(fā)，最后一個專題可以側重于該書中書信或日記及其對情節(jié)的推動作用，還可由學生自行發(fā)揮，如將自己閱讀這本書的過程用日記的形式寫下來，從而讓學生認識到書信或日記這一形式在寫作中發(fā)揮的作用。

關于《鋼鐵是怎樣煉成》的整本書閱讀活動便告一段落，最后由教師進行總結，再將類似的《平凡的世界》和《名人傳》等書推薦給學生，主人公們頑強不屈的精神定能感染學生，幫助學生用更積極的態(tài)度面對生活和學習中的挑戰(zhàn)。

四、結束語

總體而言，針對以往初中語文閱讀教學中出現的種種問題，將整本書閱讀作為一種先進理念引入初中語文課堂，是一個良好的改進手段。但若要真正發(fā)揮作用，則需要教師學生共同努力，創(chuàng)造條件，將該閱讀教學方法的作用發(fā)揮到最大，以達到轉變閱讀教學思路，提高學生語文綜合素質的目的，讓學生真正愛上閱讀名著。

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