（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川·成都 610101）

1 “大學(xué)日語(yǔ)”課程

隨著新中國(guó)的成立以及改革開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)與日本之間的交流日益頻繁，許多高校都積極推進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)，甚至有些高校專門開(kāi)展了日語(yǔ)專業(yè)，就足以證明了日語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了我國(guó)教學(xué)的一部分。有關(guān)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人來(lái)講是一種能力的體現(xiàn)，而日語(yǔ)人才對(duì)國(guó)家，社會(huì)來(lái)講，成為了促進(jìn)人物之間互相交流學(xué)習(xí)的重要保障，因此，“大學(xué)日語(yǔ)”課程的開(kāi)展是符合時(shí)代發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求的高校發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)的日語(yǔ)教育正處于持續(xù)發(fā)展階段，由于學(xué)習(xí)要求的提高，日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量逐漸成為人們所關(guān)心的新問(wèn)題，與其他教育一樣，日語(yǔ)教學(xué)模式正在發(fā)生改革，灌輸式教育已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，問(wèn)答式教學(xué)方法作為一種高效的教學(xué)方式，將會(huì)在“大學(xué)日語(yǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中獲得良好的應(yīng)用。

2 問(wèn)答式教學(xué)法

2.1 問(wèn)答式教學(xué)的內(nèi)涵

首先，問(wèn)答式教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，所謂教學(xué)模式指的是決定教學(xué)課程、作業(yè)，決定教材選擇，決定教師活動(dòng)，從而影響教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)思想的指導(dǎo)下，利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)框架，完成自己的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)答式教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，以學(xué)生獲取知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間通過(guò)互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，符合社會(huì)發(fā)展需求。問(wèn)答式教學(xué)法主要包括以下三個(gè)內(nèi)容：教師提問(wèn)，學(xué)生回答、學(xué)生提問(wèn)，教師回答、師生共同總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提問(wèn)并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己之前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽提出自己的疑問(wèn)，而教師根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生答疑解惑。問(wèn)答式教學(xué)法不同于之前教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過(guò)程中要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而更加高效地獲取相關(guān)知識(shí)。

2.2 問(wèn)答式教學(xué)法的優(yōu)越性

問(wèn)答式教學(xué)法同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)互動(dòng)過(guò)程(相互提問(wèn)，相互作答)從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，在新時(shí)代受到了越來(lái)越多的歡迎，與其他教學(xué)方法相比，具有許多優(yōu)越性：

2.2.1 幫助學(xué)生集中注意力從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)答式教學(xué)法同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)互動(dòng)過(guò)程(相互提問(wèn)，相互作答)從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，在新時(shí)代受到了越來(lái)越多的歡迎，與其他教學(xué)方法相比，具有許多優(yōu)越性。

2.2.2 幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)并提高他們解決問(wèn)題的能力

問(wèn)答式教學(xué)法有許多模式，其中最關(guān)鍵的兩種就是教師提問(wèn)，學(xué)生作答與學(xué)生提問(wèn)，教師作答，在這兩種模式中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。無(wú)論是由教師帶有目的性地進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生作答，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)、尋求解答，都在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.2.3 幫助教師更好得了解教學(xué)情況

問(wèn)答式教學(xué)法雖然不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再過(guò)分依賴教師傳授知識(shí)，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中依然扮演著重要的角色，其發(fā)揮的作用還是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中，教師依然需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。而在問(wèn)答式教學(xué)法之下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度增多，為教師了解學(xué)生提供了便利，能夠?yàn)榻處熤贫ㄏ乱徊降慕虒W(xué)計(jì)劃提供及時(shí)有效的參考，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 問(wèn)答式教學(xué)法在“大學(xué)日語(yǔ)”課程中的應(yīng)用研究

3.1 教師提問(wèn)，學(xué)生作答

教師提問(wèn)，學(xué)生作答是問(wèn)答式教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，這種模式主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)明確“大學(xué)日語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)，制定相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，提前根據(jù)“大學(xué)日語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題并通過(guò)對(duì)“大學(xué)日語(yǔ)”學(xué)生已學(xué)知識(shí)的了解，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考，從而使得日語(yǔ)問(wèn)題得到解決。除此之外，教師在日語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面也要遵守難度適中的基本要求，如果日語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于困難，學(xué)生無(wú)法根據(jù)已有知識(shí)一步步地獲得答案，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)信心；而如果日語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，則無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的決心與毅力，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，無(wú)論是日語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，還是詞匯詞根的教學(xué)等，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，從而在激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助教師與學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)。例如，在日語(yǔ)敬語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)敬語(yǔ)與非敬語(yǔ)的對(duì)比比較，從詞性角度、兩句話意思角度進(jìn)行提問(wèn)，適當(dāng)?shù)靥崾?，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題對(duì)日語(yǔ)敬語(yǔ)有更加深入的了解。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生帶有疑問(wèn)，還要保障學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)的、現(xiàn)有的知識(shí)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從邏輯性角度出發(fā)，合理安排問(wèn)題先后順序，使得每一個(gè)問(wèn)題的提出更加合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題條理清晰，使得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)逐漸摸清問(wèn)題的真正目的，根據(jù)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題獲取相應(yīng)知識(shí)。

3.2 學(xué)生提問(wèn)，教師作答

學(xué)生提問(wèn)，教師作答是問(wèn)答式教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，這種模式的關(guān)鍵在于學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提前做好預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)問(wèn)題，并針對(duì)日語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)于提前無(wú)法解決的問(wèn)題，要在課堂上針對(duì)性的聽(tīng)講，利用學(xué)到的日語(yǔ)新知識(shí)、日語(yǔ)教師的幫助認(rèn)真解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)之前一定要做到認(rèn)真、充分的預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以說(shuō)預(yù)習(xí)工作是學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的充分必要條件。對(duì)于學(xué)生提出的日語(yǔ)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)利用自己的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己掌握的日語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)認(rèn)真的思考幫助學(xué)生解答疑惑。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，提出的日語(yǔ)問(wèn)題困難、復(fù)雜性程度也不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不能以已經(jīng)講過(guò)或?qū)W生對(duì)于應(yīng)有的日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握為理由批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)提問(wèn)的熱情；而對(duì)于復(fù)雜困難的問(wèn)題，教師也不能以日語(yǔ)問(wèn)題超綱或自己無(wú)法解答為理由拒絕回答問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的渠道獲取更多的知識(shí)幫助學(xué)生作答。另外，教師作為教學(xué)過(guò)程中的主要角色，有著不可替代的作用，在解答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先考慮通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行解答，這就需要教師在學(xué)生在自問(wèn)自答的過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生一步步地靠近正確答案，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然這并不是說(shuō)教師作答被大大減弱，對(duì)于一些比較困難，學(xué)生難以解答的問(wèn)題，教師可以直接與學(xué)生分享自己的思路，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.3 學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生作答

學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答是問(wèn)答式教學(xué)中重要內(nèi)容之一，與其他模式相似，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力都具有非常重要的意義。這種模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出來(lái)的日語(yǔ)問(wèn)題，不僅可以通過(guò)教師獲取答案，還可以通過(guò)身邊的同伴獲取答案。由于每個(gè)同學(xué)之間存在的差異，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也有所不同，同學(xué)之間互幫互助的情況不僅可以根據(jù)自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)幫助同伴解答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，還能夠加深彼此之間的了解，通過(guò)相互之間的鼓勵(lì)幫助激發(fā)日語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，是問(wèn)答式教學(xué)中一項(xiàng)重要的模式。另外，由于學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是有限的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生回答出錯(cuò)的地方加以糾正，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)化，充分發(fā)揮問(wèn)答式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都是問(wèn)答式教學(xué)法中的重要組成成分，都是圍繞問(wèn)題和問(wèn)題的解決為中心展開(kāi)的，在日語(yǔ)這一項(xiàng)語(yǔ)言課程中，無(wú)論是在口語(yǔ)的教學(xué)方面，還是在語(yǔ)法寫作的教學(xué)方面，都具有不可替代的作用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使日語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得自主化，對(duì)于日語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。問(wèn)答式教學(xué)法主要通過(guò)提問(wèn)和解答的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師，使他們主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，作為教學(xué)過(guò)程的兩大主體，扮演好自己的角色，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

在中日兩國(guó)友好交往的今天，許多高校為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、滿足市場(chǎng)需求，積極開(kāi)展了有關(guān)日語(yǔ)的教學(xué)，同時(shí)，如何提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了許多高校需要解決的共同問(wèn)題。問(wèn)答式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重大的意義，因此，這種教學(xué)模式在大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中獲得了良好的應(yīng)用。