潘傳英， 鄭 以， 藍(lán)賢勇， 董武子， 曾文先

(西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

十九大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央把教育改革作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義改革的重中之重，提出了“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]?，F(xiàn)如今，我國(guó)教育需求急劇增加，高校學(xué)生數(shù)量連年上漲，傳統(tǒng)的教育模式，已慢慢與當(dāng)前數(shù)量與質(zhì)量并重的學(xué)生培養(yǎng)模式發(fā)展要求脫節(jié)。因此，提高高校學(xué)生的教育水平，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，探索教育的新思路、新方法就顯得尤為重要。在國(guó)家高度重視高校學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展和國(guó)內(nèi)教育規(guī)模日益擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)背景下[2]，各高校在建設(shè)雙一流高校，提高高等教育綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的過程中，更要求我們重視學(xué)生教育，加強(qiáng)教育教學(xué)與培養(yǎng)體系的改革。

在高校中，研究生作為科研領(lǐng)域的探索者，需要拓寬視野，涉獵不同領(lǐng)域，及時(shí)掌握科研領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。研究生汲取科研前言動(dòng)態(tài)是可以通過多種方式來完成的。在當(dāng)前研究生培養(yǎng)體系中，除課堂教學(xué)外，還普遍包括學(xué)術(shù)會(huì)議、課題組交流會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等培養(yǎng)措施，其中，文獻(xiàn)閱讀是研究生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)科研思維，了解科學(xué)前沿發(fā)展，掌握科研技術(shù)方法最為基礎(chǔ)與重要的手段，是研究生豐富自身理論與學(xué)習(xí)認(rèn)知最直接有效的方式。本科生作為高?！半p一流”建設(shè)最基礎(chǔ)的中堅(jiān)力量，其知識(shí)體系的完備恰能反應(yīng)高校教育改革的成功。因此，利用文獻(xiàn)閱讀來豐富本科生的專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)體系構(gòu)建，使本科生能夠提前了解專業(yè)領(lǐng)域新發(fā)展。針對(duì)高校學(xué)生當(dāng)前文獻(xiàn)閱讀中存在的普遍問題進(jìn)行改革創(chuàng)新，是研究生培養(yǎng)模式改革中切實(shí)可行的探索途徑之一。

1 高校學(xué)生文獻(xiàn)閱讀現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)，是科學(xué)研究的智慧結(jié)晶，是理論知識(shí)與技術(shù)方法的最好載體，更是嚴(yán)謹(jǐn)科研思維的具象凝聚，是了解、從事當(dāng)前研究方向的最好路標(biāo)。然而，由于專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量龐大，難易程度區(qū)分大，以及查找繁瑣等條件制約，學(xué)生并不能及時(shí)有效地掌握專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化[3]。再加之常規(guī)培養(yǎng)模式下存在的諸多問題，使得文獻(xiàn)的利用率極低，這嚴(yán)重制約了學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

高校學(xué)生針對(duì)文獻(xiàn)閱讀，普遍存在“不會(huì)找，不會(huì)讀，讀不懂”三大難題。所謂“不會(huì)找”，由于文獻(xiàn)數(shù)量龐大，各類開源數(shù)據(jù)庫(kù)繁雜，查找過程繁瑣，缺乏課程指導(dǎo)，以及自身重視程度不夠，這導(dǎo)致了很多本科生甚至研究生文獻(xiàn)閱讀量匱乏，甚至一學(xué)期才幾篇，極大地影響了其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，再加之檢索到的文獻(xiàn)質(zhì)量良莠不齊，難以高效閱讀。所謂“不會(huì)讀”與“讀不懂”，由于學(xué)生個(gè)體間英語水平及理論知識(shí)的差異，在獲得文獻(xiàn)后從“能讀通”到“能讀懂”再到“能明白，可重復(fù)”，各層次間的差異非常大，文獻(xiàn)的吸收程度與學(xué)習(xí)進(jìn)程一般是呈正相關(guān)的。低年級(jí)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，文獻(xiàn)閱讀對(duì)其來講是比較困難的，若不加以指導(dǎo)，會(huì)對(duì)其今后科研發(fā)展產(chǎn)生一系列阻礙。此外，研究生對(duì)閱讀文獻(xiàn)的分區(qū)，影響因子把握不夠，也會(huì)極大降低文獻(xiàn)的吸收度，文獻(xiàn)閱讀效益也會(huì)大打折扣；文獻(xiàn)閱讀深度把握不夠，對(duì)自身領(lǐng)域知識(shí)水平認(rèn)知有限，難以理解深度文章的論點(diǎn)等等，這些都會(huì)降低研究生對(duì)文獻(xiàn)閱讀乃至科研學(xué)習(xí)的興趣[5]。因此，針對(duì)當(dāng)前研究生與本科生文獻(xiàn)閱讀存在的種種問題，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)多年來在教學(xué)培養(yǎng)模式中的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了幾點(diǎn)針對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)講讀與學(xué)習(xí)的建議。

2 文獻(xiàn)閱讀改革的探索

為提升研究生與本科生文獻(xiàn)閱讀的能力，培養(yǎng)研究生良好的科研素養(yǎng)，本團(tuán)隊(duì)圍繞以下兩方面總結(jié)出了五部分文獻(xiàn)閱讀的技巧，結(jié)合課題組內(nèi)例會(huì)交流，開展文獻(xiàn)講讀與指導(dǎo)。一方面，通過改進(jìn)文獻(xiàn)閱讀的方法，加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量；另一方面指導(dǎo)學(xué)生凝練文獻(xiàn)要點(diǎn)，鞏固自身基礎(chǔ)，進(jìn)而提升文獻(xiàn)閱讀的質(zhì)量與效果。

2.1 根據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)講讀

針對(duì)某方向相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)，研讀該課題組所發(fā)表的所有論文，通過對(duì)這些文章進(jìn)行分析凝練，包括按時(shí)間、按論文水平的整體分析，能更加系統(tǒng)地掌握該團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)程及研究進(jìn)展。一方面，細(xì)致全面地了解掌握該方向上相關(guān)團(tuán)隊(duì)的研究成果；另一方面，對(duì)自身團(tuán)隊(duì)也有一個(gè)逐步深入，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到提升的過程。在對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的文章進(jìn)行研讀時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)歷層次和閱讀水平的研究生和本科生進(jìn)行分配?？珊Y選出和本團(tuán)隊(duì)研究方向相符的前沿團(tuán)隊(duì)，每次例會(huì)可以完整地研究一個(gè)團(tuán)隊(duì)的科研成果，從而與本團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行比對(duì)分析，汲取值得學(xué)習(xí)的地方，豐富本團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備。并由導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與思想提升,使研究生時(shí)刻把握自己的定位，及時(shí)學(xué)習(xí)調(diào)整，進(jìn)一步樹立學(xué)生的科研自信。

2.2 根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)講讀

由于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)龐大，做到對(duì)每篇論文都有涉獵是不可能的。因此，在進(jìn)行文獻(xiàn)講讀時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的篩選是很重要的一步。關(guān)鍵詞可以根據(jù)自身團(tuán)隊(duì)的研究方向來選擇，由點(diǎn)到線，由線到面的進(jìn)行完善，以契合團(tuán)隊(duì)研究方向的拓展和延伸。每次例會(huì)可以圍繞2～3個(gè)關(guān)鍵詞來進(jìn)行文獻(xiàn)講讀，根據(jù)研究生的相關(guān)課題篩選出契合的關(guān)鍵詞，例會(huì)上統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，并展開針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與下一步研究計(jì)劃的討論，提升研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的整體把控，豐富研究生自身的課題進(jìn)展，以期找到能夠借鑒的思路與方法，進(jìn)一步推進(jìn)研究生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

2.3 根據(jù)期刊進(jìn)行文獻(xiàn)講讀

期刊水平一定程度上體現(xiàn)了文章的檔次，體現(xiàn)了技術(shù)水平以及可供學(xué)習(xí)參考的價(jià)值，一方面對(duì)提高研究生研究水平有所幫助，另一方面，也可以為目標(biāo)期刊做基礎(chǔ)了解。根據(jù)研究生自身科研能力與課題深度，尋找現(xiàn)階段心儀的目標(biāo)期刊，對(duì)期刊已發(fā)表的最近文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，從而了解期刊工作量及投稿難易程度，審稿周期等，使研究生對(duì)自身的課題進(jìn)展進(jìn)行優(yōu)化，向心儀的目標(biāo)期刊進(jìn)行靠攏，并樹立學(xué)術(shù)全局觀念，進(jìn)一步提升研究生的全局觀。

2.4 根據(jù)最新進(jìn)展進(jìn)行文獻(xiàn)講讀

把握研究方向前沿的最新進(jìn)展，是發(fā)展課題，提升科研水平的基本需要。一方面，可以借鑒切實(shí)有效的研究思路，豐富研究生課題;另一方面，使研究生對(duì)所處領(lǐng)域有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，為以后的科研生涯奠定基礎(chǔ);還可以發(fā)散思維，針對(duì)新進(jìn)展、新問題展開討論，提升科研興趣，進(jìn)一步提供研究生科研動(dòng)力。根據(jù)最新進(jìn)展閱讀文獻(xiàn)也可以彌補(bǔ)本科教學(xué)的漏洞，起到相輔相成的作用。本科教材比如《細(xì)胞生物學(xué)》，由于教材版本老舊，而《細(xì)胞生物學(xué)》又是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，僅靠課本上的知識(shí)難以滿足教學(xué)要求，因此通過最新進(jìn)展來對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行組織閱讀就顯得極為重要。

2.5 根據(jù)各行業(yè)TOP期刊，中科院分區(qū)等進(jìn)行文獻(xiàn)講讀

在各高校建設(shè)雙一流高校的過程中，各行業(yè)TOP期刊、中科院一區(qū)、中科院二區(qū)等期刊論文的發(fā)表具有更高的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行文獻(xiàn)講讀時(shí)，應(yīng)涵蓋以上期刊，按學(xué)生年級(jí)的高低來進(jìn)行劃分，充分考慮到博士、碩士、本科之間的差異，文獻(xiàn)講讀做到因人而異。研究生自身也應(yīng)該對(duì)課題做一個(gè)細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)目標(biāo)期刊的檔次也應(yīng)有一個(gè)合理的規(guī)劃。

本團(tuán)隊(duì)結(jié)合以上5點(diǎn)舉措，每周安排1次課題組內(nèi)文獻(xiàn)分享交流會(huì)，會(huì)議由分管博士研究生負(fù)責(zé)組織。推行前期，一方面，文獻(xiàn)安排由導(dǎo)師群與分管博士研究生結(jié)合各研究生自身水平與負(fù)責(zé)課題，因材施教，統(tǒng)一分配；另一方面，開展文獻(xiàn)檢索查找、文獻(xiàn)閱讀方法及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專題講座，提升各研究生文獻(xiàn)檢索與閱讀能力。達(dá)到在后期能夠由研究生每周自行檢索、選擇論文進(jìn)行分享的目的。在此模式的推行過程中，每位研究生每周至少可精讀1篇文獻(xiàn)，在例會(huì)中聽取8～12篇相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行討論，文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有了保障。此外，對(duì)研究生演講口才及實(shí)驗(yàn)思路的鍛煉效果顯著，低年級(jí)研究生的理論短板補(bǔ)充極為明顯。本科生通過老師和學(xué)委進(jìn)行組織，在專業(yè)課每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后按照以上5種方法搜集文獻(xiàn)，統(tǒng)一組織時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)講讀及答疑，做到分組進(jìn)行，保證每位本科生在課程學(xué)習(xí)后都能夠獨(dú)立高效的閱讀文獻(xiàn)，同時(shí)為以后的專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

為響應(yīng)我國(guó)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的號(hào)召，各高校在建設(shè)雙一流大學(xué)的過程中，需要各管理層、導(dǎo)師、研究生、本科生等多方面多角度的努力，加強(qiáng)教育教學(xué)與培養(yǎng)對(duì)雙一流建設(shè)來說是至關(guān)重要的一步。培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀能力，進(jìn)而能提升學(xué)生科研與技術(shù)能力，提升科研思想與邏輯水平，提升科研成果的效率與質(zhì)量，提高高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新水平，推動(dòng)雙一流建設(shè)，加快高等教育培養(yǎng)體系和教育水平的全面升級(jí)。本團(tuán)隊(duì)通過多年來在教學(xué)培養(yǎng)模式中的探索與實(shí)踐，摸索出了一套適合學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的理論方法，該方法目的明確，適應(yīng)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)。通過對(duì)研究生及本科生文獻(xiàn)閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與鍛煉，為其學(xué)習(xí)和自身課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。