（內(nèi)蒙古民族大學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

PBL 教學(xué)法主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，由老師主動的授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的求知，老師需要積極地準(zhǔn)備好典型的病例，還要掌握豐富的臨床上的知識，并且了解到學(xué)科的最前沿，這樣才能更好地提升學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生課堂參與性與積極性有所提升，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂之中。基于此，文章討論了 PBL 教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)內(nèi)容如下。

一、PBL 教學(xué)法

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在醫(yī)療技術(shù)方面也得到了不斷地完善，但是因為我國人口眾多，醫(yī)療機(jī)構(gòu)與醫(yī)學(xué)人才和人口數(shù)量不足，為了能夠培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)對口專業(yè)人才，各個醫(yī)學(xué)高校就需要緊跟當(dāng)前時代發(fā)展腳步，并且對變革教育理念進(jìn)行變更，為培養(yǎng)高精尖人才做出貢獻(xiàn)[1]。加之醫(yī)學(xué)知識本來就存在著一定的難度，學(xué)生也難免會覺得枯燥與乏味，因此選擇良好的教學(xué)方法是非常有必要的。而 PBL 教學(xué)模式創(chuàng)建于 20世紀(jì) 60年代末，自從進(jìn)入到我國以來，這幾十年中，為我國的醫(yī)療教學(xué)體系的發(fā)展與變化都起到了一定的助力作用[2]。PBL 英文全稱為 Problem-Based Learning，其定義主要就是在以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過自主探究的學(xué)習(xí)模式。由定義可知，PBL 教學(xué)模式的主要核心就是提問題、解決問題，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計出有效的問題，再讓學(xué)生嘗試采用合作、討論自主學(xué)習(xí)等方式來分析問題，直到找尋出解決問題的方案。將 PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)過程中，可以更加全面提升學(xué)生的綜合能力，通過提出問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，在思考的同時，逐漸地完善邏輯思維能力，提高學(xué)生的效率。

二、PBL 教學(xué)思路設(shè)計

在開展 PBL 教學(xué)模式的時候主要分為三個階段，就是對學(xué)習(xí)者的知識體系、認(rèn)知程度以及發(fā)展需求進(jìn)行合理的分析，在帶教前，首先將準(zhǔn)備工作做好，將實習(xí)生信息平臺進(jìn)行全面、合理、科學(xué)構(gòu)建，以臨床醫(yī)學(xué)的特點為依據(jù)，與教學(xué)大綱相結(jié)合，以患者作為中心，注意操作和安全制度，包括預(yù)防方案、規(guī)范患者身份標(biāo)識、安全管理相關(guān)制度、治療風(fēng)險預(yù)防措施等[3]。針對課程中的重點、細(xì)節(jié)、風(fēng)險、不良事件，實習(xí)生在帶教教師的引導(dǎo)下，可發(fā)表自己的觀點，提出應(yīng)對措施，在實習(xí)生進(jìn)行討論過程中，帶教教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，并不參與，對錯誤觀點和行為進(jìn)行及時糾正，并對問題進(jìn)行總結(jié)，并實施引導(dǎo)，針對典型錯誤組織實習(xí)生再次討論。在完成討論之后，帶教教師可以組織護(hù)理實習(xí)生對討論結(jié)果進(jìn)行闡述，在闡述過程中其他實習(xí)生可以對問題進(jìn)行提出，帶教教師歸納典型誤解和錯誤，并詳細(xì)解答各種問題。在實際操作中，增強(qiáng)與實習(xí)生之間的交流和溝通，態(tài)度要始終堅持認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并對實習(xí)相關(guān)的知識和技能掌握程度進(jìn)行充分了解，確保有效掌握，在實習(xí)期間，帶教教師要對實習(xí)生進(jìn)行監(jiān)督，點評和引導(dǎo)。

三、PBL 教學(xué)法優(yōu)勢

生理學(xué)屬于生物學(xué)科中一個重要的分值，其也屬于一項醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其主要是將生物機(jī)體的正常功能作為主要的研究對象。PBL 教學(xué)法的主要優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于相關(guān)的知識更具有主動探索的積極性，一般傳統(tǒng)的教學(xué)都只是采取單純灌輸?shù)姆绞?，這種方式往往都是將老師作為教學(xué)的中心，而學(xué)生處于次要的地位，學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)。這種情況不能幫助學(xué)生很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，而應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，主要是將學(xué)生放在主體地位，并將問題作為主要的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主的討論與查閱相關(guān)的資料的方式，來獲取更多的知識，并不斷地探尋問題的答案，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，變被動為主動，不單單是盲目地追隨別人的答案，而是能夠進(jìn)行主動的探索。

應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，其主要是將問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要是要求學(xué)生能夠圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，保證問題成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要的動力，并基于問題角度，來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生通過對問題進(jìn)行不斷地探索，能夠在解決問題的時候獲得知識，也知道了解決問題的方法。其主要是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，并且將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的參與度，并且最大限度地提高學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，這樣才能夠幫助學(xué)生從多方位加強(qiáng)對于知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、問題

在采取傳統(tǒng)理念教學(xué)的時候，其存在著對導(dǎo)師和學(xué)生的禁錮。部分導(dǎo)師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的情況并不是十分理想，而且對于學(xué)生的討論也沒有進(jìn)行耐心的傾聽和引導(dǎo)。對于學(xué)生來說，長期以來一直都是在被動地接受知識，這種情況也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。

在實施 PBL 教學(xué)法的時候，是需要大量的師資和經(jīng)費(fèi)投入，包括教學(xué)場地等硬件設(shè)施，例如說圖書館、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但是因為在生理學(xué)學(xué)科中相關(guān)的內(nèi)容和學(xué)時等方面的限制，沒有比較典型的案例，導(dǎo)致很多情況下，沒有辦法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在生理學(xué)教學(xué)的時候，在部分章節(jié)適當(dāng)開展 PBL 教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，問題教學(xué)法，主要是通過學(xué)生自己提出問題，解決問題，這樣能夠更好地幫助學(xué)生提升解決問題的能力，還能夠鞏固知識點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的需要，在傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)中，也需要融入 PBL 教學(xué)法，并且結(jié)合實際的情況來不斷地進(jìn)行嘗試和探索，這樣才能提升教學(xué)效果。