（華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200000）

引言

漢字是用來記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，其特點(diǎn)是表意為主，表音為輔，漢字是意音文字的代表。同時(shí)，漢字又是由筆畫組成的用來記錄語(yǔ)素的方塊字，區(qū)別于世界上很多民族使用的用于記錄音素的拼音文字。因此，漢字的書寫一直是最令留學(xué)生頭痛的難題，也是漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。偏誤是指在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者由于目的語(yǔ)掌握不到位，出現(xiàn)的一種偏離目的語(yǔ)軌道的現(xiàn)象，這種偏離是具有規(guī)律性和系統(tǒng)性的，區(qū)別于一時(shí)疏忽大意而帶來的失誤。

一、歐美學(xué)生漢字習(xí)得偏誤歸類及成因分析

通過對(duì)北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院歐美留學(xué)生的漢字習(xí)得情況的考察，筆者將其在漢字習(xí)得上的偏誤歸錯(cuò)字和別字兩大類，在錯(cuò)字中又分為五小類：筆畫增減、結(jié)構(gòu)不勻、結(jié)構(gòu)混淆（包括部件混淆和偏旁混淆）、字詞不分以及筆畫書寫不規(guī)范（如“豎”和“豎鉤”）；在別字中分為兩小類：因字形相近導(dǎo)致的偏誤和因字音相近導(dǎo)致的偏誤。根據(jù)對(duì)其書寫偏誤的分析，偏誤成因可主要?dú)w納為以下兩點(diǎn)。

1.所屬文字圈背景的影響

歐美的留學(xué)生一直處于拼音文字圈內(nèi)，不同于那些一直處在漢字文化圈內(nèi)的亞洲國(guó)家留學(xué)生。他們很難掌握抽象的圖畫般的方塊字，因此，在書寫中常出現(xiàn)缺失筆畫，增加筆畫，或者搞錯(cuò)漢字的間架結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象，錯(cuò)字和別字都大量存在。而亞洲國(guó)家的留學(xué)生由于一直處在漢字文化圈內(nèi)，雖然也存在上文所述現(xiàn)象，但是并不以其為主。他們通常犯的錯(cuò)誤是把兩個(gè)字形和語(yǔ)音相近的漢字搞混，張冠李戴。如，把“白”寫成“百”，把“灰”寫成“盔”等。

2.母語(yǔ)的負(fù)遷移

因?yàn)闅W美留學(xué)生從小書寫拼音文字，所以在漢字書寫上不免也帶有拼音文字的特點(diǎn)，有時(shí)難以做到橫平豎直，這一點(diǎn)在“勾”或“豎勾”筆畫上體現(xiàn)得最為明顯。

二、歐美學(xué)生漢字教學(xué)策略探究

通過對(duì)歐美留學(xué)生漢字習(xí)得情況的統(tǒng)計(jì)和分析可以發(fā)現(xiàn)我們?cè)跐h字教學(xué)中還是存在很大的不足的。下面將針對(duì)歐美學(xué)生漢字習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1.強(qiáng)化漢字教學(xué)，并且做到字與詞的教學(xué)相結(jié)合

漢字書寫程度并不影響日?？谡Z(yǔ)交際，所以長(zhǎng)期以來漢字教學(xué)并沒有被放在很重要的位置上。因此，首先要做的就是要提高對(duì)漢字教學(xué)的重視程度，特別是初級(jí)階段。我們不能僅僅把漢字看作詞語(yǔ)和課文的附屬品或者僅是漢語(yǔ)的書寫單位，而是要進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的漢字教學(xué)。

2.強(qiáng)化筆畫、筆順教學(xué)，重視板書的作用

針對(duì)歐美學(xué)生漢字習(xí)得中出現(xiàn)的筆畫增減以及筆畫書寫不規(guī)范這類偏誤，教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段展示漢字筆畫、筆順，如：跟隨展示法、筆順標(biāo)注法；在漢字筆順練習(xí)方面可以采用口述法、標(biāo)注法和指認(rèn)法等來強(qiáng)化漢字筆畫、筆順教學(xué)。在筆畫、筆順教學(xué)中，教師可以將漢字放在多媒體上放映展示或者制成動(dòng)畫效果讓學(xué)生模仿練習(xí)。同時(shí)，教師還要重視板書的作用，對(duì)于學(xué)生偏誤比較集中的筆畫和筆順，教師應(yīng)該反復(fù)多次地在黑板上進(jìn)行板書。之所以強(qiáng)調(diào)板書的作用，一則是因?yàn)榘鍟龅臐h字對(duì)留學(xué)生而言吸引力更大，留下的印象更深，一則是在書寫的過程中可以一邊書寫一邊強(qiáng)調(diào)該字正確的書寫筆順，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

筆順的掌握對(duì)于漢字學(xué)習(xí)是十分重要的，只有掌握了漢字筆畫正確的書寫順序，留學(xué)生特別是歐美學(xué)生才知道漢字并不是方塊狀的圖案，漢字的書寫是有規(guī)律可循的。

3.重視結(jié)構(gòu)分析，強(qiáng)化偏旁和部件教學(xué)

針對(duì)歐美學(xué)生在漢字習(xí)得過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不勻、位置改變和結(jié)構(gòu)混淆等偏誤，教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析和偏旁、部件的教學(xué)。在漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)上，可以先教構(gòu)字能力很強(qiáng)的獨(dú)體字和運(yùn)用的比較廣泛的合體字，然后在此基礎(chǔ)之上做進(jìn)一步拓展。在展示獨(dú)體字時(shí)可以采用看圖識(shí)字、卡片示字等方法，運(yùn)用組詞法、組字法加以鞏固；在合體字教學(xué)上可以采用舊字引新字的方法，在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合，在合體字里進(jìn)行拆分，反復(fù)鞏固。

同時(shí)，在漢字教學(xué)中教師一定要強(qiáng)化偏旁和部件教學(xué)，特別是相近的偏旁和部件一定要加以區(qū)分，比如“走之旁”和“建字旁”，米字旁和木字旁等，可以先將偏旁的含義形象生動(dòng)地解釋給學(xué)生，比如豎心旁與心理活動(dòng)有關(guān)，提手旁跟動(dòng)作有關(guān)等。部件教學(xué)可以和偏旁教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行拆分組合使外國(guó)學(xué)生漢字書寫準(zhǔn)確、勻稱、美觀。

4.對(duì)比字形、字音相近的易混漢字

針對(duì)歐美學(xué)生在漢字習(xí)得過程中出現(xiàn)因音近和形近而產(chǎn)生的別字，筆者認(rèn)為，可以將音近的漢字和形近的漢字分別歸類，運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)記漢字的方法，形成一個(gè)漢字網(wǎng)，等學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后展示給學(xué)生，這樣不僅方便學(xué)生記憶，而且可以提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。為了使?jié)h字學(xué)習(xí)更加具有趣味性，教師可以開展“尋找字中字”的游戲，讓學(xué)生對(duì)漢字的偏旁結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識(shí)；還可以在一組形近字中，讓學(xué)生找出相同的部件，并問學(xué)生剩下的不同的部件還可以跟哪些其他部件組成新字，在游戲中讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分形近和音近的漢字。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，世界上的每個(gè)民族的文字都是其文化的重要載體。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教授漢字時(shí)，既要融入一般文字的教學(xué)方法，又要充分考慮到漢字教學(xué)的特殊性。希望本文能對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的漢字教學(xué)提供點(diǎn)滴參考。