（武漢市空軍預(yù)警學(xué)院幼兒園，湖北 武漢 430014）

一、現(xiàn)狀分析

1.目前幼小銜接教育的主要是以枯燥單一的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為主

幼小銜接大多數(shù)的課程內(nèi)容以教孩子寫字、拼音、計(jì)算，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)性的學(xué)習(xí)和要求，違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)的贊賞和肯定態(tài)度是幼兒教育“小學(xué)化”的催化劑

目前，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子在幼兒園的成長(zhǎng)進(jìn)步，主要看能認(rèn)多少字，能算多少以內(nèi)的加減法，能背多少唐詩(shī)等，并以此來(lái)衡量一個(gè)教師的水平和幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。由此，許多家庭和一些幼教機(jī)構(gòu)為幼兒搶先開設(shè)了大量的讀寫算的課程，促使幼兒教育中“小學(xué)化”的現(xiàn)象愈演愈烈。

二、原因何在

1.來(lái)自社會(huì)的原因

當(dāng)代兒童身心發(fā)展出現(xiàn)了不少“加速”現(xiàn)象來(lái)自社會(huì)的原因。他們?cè)谡Z(yǔ)言、思維及各方面比過去有很大的增長(zhǎng)，社會(huì)上也出現(xiàn)了一批高智能的“神童”，是很多“望子成龍”的家長(zhǎng)更加感到“搶先”教育的必要性，形成了社會(huì)性早期教育的沖擊波。

2.來(lái)自家長(zhǎng)的原因

許多家長(zhǎng)對(duì)早期教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，害怕孩子進(jìn)入小學(xué)后不能盡快地適應(yīng)，因而千方百計(jì)地弄來(lái)小學(xué)一年級(jí)課本，提前讓孩子系統(tǒng)的學(xué)拼音、漢字、數(shù)學(xué)等；還有一些家長(zhǎng)甚至將小學(xué)二年級(jí)的課程一并完成[1]?，F(xiàn)在的家庭因?yàn)橐痪洹安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”希望自己的孩子不輸于旁人，相互攀比，要讓自己的孩子得到最好的教育。

三、造成的危害

首先，挫傷了孩子探索的積極性和主動(dòng)性。教育家福祿貝爾·皮亞杰很早就強(qiáng)調(diào)過，教育幼兒應(yīng)采取與成人不同的方式和方法。隨著孩子的成長(zhǎng)，他們會(huì)逐步形成一種適應(yīng)自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。而且這種方式他們用起來(lái)既自然，又有效。當(dāng)成人逼他們做某件事時(shí)，孩子的積極性就受到影響，好奇心、求知欲都會(huì)受到壓抑。孩子會(huì)變得越來(lái)越屈從于外部壓力和外部誘因。做任何事都以成人的意志為轉(zhuǎn)移，唯恐不符合成人的要求，其主動(dòng)性、積極性會(huì)大大降低。

其次，強(qiáng)化訓(xùn)練剝奪了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而這些又是孩子智力發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在填鴨式的訓(xùn)練中，孩子的智力受到了限制，從而影響他們的推理能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.在幼兒期“首次效應(yīng)”和“第一影響”非常重要，對(duì)任何事務(wù)最先形成的概念、方式非常深刻，很難改變

“超前型”“小學(xué)化”的教育，可能會(huì)由于幼兒心理生理?xiàng)l件所限，只是經(jīng)驗(yàn)所限，一旦形成錯(cuò)誤的概念，以后就很難糾正。就此情況我們到附近的小學(xué)對(duì)四十名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果是大家一致認(rèn)為學(xué)夾生了的幼兒最難教。一方面，孩子學(xué)了一點(diǎn)但不全面不系統(tǒng)卻自以為都懂了，對(duì)老師的教不再感興趣，或求表現(xiàn)地亂喊亂叫，影響其他學(xué)生的聽講和思考；另一方面，孩子在幼兒園學(xué)的很多東西不正確不標(biāo)準(zhǔn)，如拼音發(fā)音不到位，拼讀方法落后，漢字筆畫順序不對(duì)，計(jì)算組成法非分解組成法等。小學(xué)老師感到糾偏比授新更難。當(dāng)然，這樣的孩子在入學(xué)后的頭一個(gè)月成績(jī)是比較突出的，但過了兩三個(gè)月或一年以后，他們便漸漸失去了優(yōu)勢(shì)，成績(jī)掉下來(lái)；大部分孩子表現(xiàn)為思維不靈活，不善于學(xué)習(xí)，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏求知欲和探索精神，按小學(xué)老師的話說即“沒有后勁”。

2.及早對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育，會(huì)使幼兒產(chǎn)生過度緊張，導(dǎo)致疲勞、厭食，甚至產(chǎn)生逆反心理

許多幼兒不喜歡去幼兒園，認(rèn)為在那里不自由，腦子累，耳朵累，有壓力，受束縛。有的幼兒學(xué)會(huì)撒謊，以此逃避幼兒園緊張疲勞的生活。有的幼兒上學(xué)后，覺得所學(xué)知識(shí)早已學(xué)過，因此注意力不集中，沒興趣，出現(xiàn)了小動(dòng)作多等毛病，久而久之，習(xí)慣成自然，很難糾正，影響了今后的健康成長(zhǎng)。

四、對(duì)策

1.找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，改變教育觀念

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個(gè)階段，幼兒身心發(fā)展，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展和過渡階段。在此期間，幼兒身心要發(fā)生一定的質(zhì)變，掌握不了這一階段教育的規(guī)律性就會(huì)出現(xiàn)種種銜接問題。幼兒銜接如果僅從“幼兒園向小學(xué)靠”，或“小學(xué)向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施是不能從根本上解決兒童入學(xué)的適應(yīng)問題的，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。兒童心理學(xué)研究表明，兒童的每個(gè)階段有各自的特點(diǎn)，但階段特點(diǎn)的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的，這個(gè)漸變過程就是過渡階段。幼小銜接的銜接點(diǎn)應(yīng)在每一位幼兒的身上，要找準(zhǔn)每一位幼兒在幼兒園時(shí)已有水平和基本能力與小學(xué)時(shí)所需發(fā)展的水平和基本能力的差異，通過銜接教育，使幼兒自身得到發(fā)展變化，所以幼小銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒入小學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，并非一味地模仿小學(xué)教育。

這就要求教師首先要改變自己的教育觀念。可安排小學(xué)教師和幼兒園教師互相訪問談心，然后互相觀摩教學(xué)活動(dòng)。使幼兒園教師懂得孩子進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作。明確教師的作用是遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，要相信和依靠?jī)和膬?nèi)部動(dòng)力，依靠?jī)和陨淼膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，循序漸進(jìn)，有目的地進(jìn)行教育。

2.找到困難點(diǎn)，改變教育內(nèi)容

幼兒園向小學(xué)過渡時(shí)，幼兒身心會(huì)發(fā)生一定的變化，其核心主要體現(xiàn)在幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的變化。也就是幼兒入小學(xué)后，規(guī)則多，要求高，任務(wù)緊難，但又需要獨(dú)立完成任務(wù)。而在解決這一難點(diǎn)過程中，要求過高會(huì)走進(jìn)“小學(xué)化”的誤區(qū)，而要求過低則會(huì)影響幼小銜接的效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上做了一些改變。首先，在數(shù)學(xué)方面我們?cè)黾恿舜罅克季S訓(xùn)練活動(dòng)。其次，在讀、寫方面，減少了復(fù)述詩(shī)歌、故事內(nèi)容，加大了語(yǔ)言理解、看圖講述的內(nèi)容，增加了早期閱讀及前書寫準(zhǔn)備的內(nèi)容。最后，在社會(huì)性的專門活動(dòng)中，我們通過各種活動(dòng)讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。游戲過程中幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解制定自己每天參加活動(dòng)區(qū)的計(jì)劃，學(xué)會(huì)做自己的名片，知道在活動(dòng)區(qū)計(jì)劃表中插名片的要求和方法，及活動(dòng)區(qū)的具體規(guī)則。以后活動(dòng)區(qū)就按這些要求自覺執(zhí)行。通過以上的措施，幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)同時(shí)得到發(fā)展。

3.找出根本點(diǎn)，改革教學(xué)方法

幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施的是全面發(fā)展的教育，幼兒園的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整體性、綜合性，所以我們把培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度和習(xí)慣作為銜接的要求，通過一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化地進(jìn)行隨即實(shí)施，主要體現(xiàn)如下。

3.1 重視幼兒入小學(xué)前的心理準(zhǔn)備

幼兒園大班階段是幼兒入小學(xué)前的最后一個(gè)階段，既是幼兒心理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼小銜接的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，在大班必須做一些專門的、特殊的準(zhǔn)備工作。

3.2 激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望

帶大班幼兒到小學(xué)參觀教室、少先隊(duì)室、電教室，參觀一年級(jí)學(xué)生上課情況，同一年級(jí)進(jìn)行“手拉手”活動(dòng)，了解小學(xué)生上課前的準(zhǔn)備工作，使幼兒對(duì)入小學(xué)有心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生一定的興趣和期盼。

3.3 在活動(dòng)中滲透一些小學(xué)的常規(guī)教育

在大班下學(xué)期，可創(chuàng)設(shè)角色游戲“小學(xué)生”的主題活動(dòng)，讓幼兒模仿小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。讓幼兒在游戲時(shí)，遇到問題需獨(dú)立解決，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，并讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為。

3.4 重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣是幼兒在生活學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的行為定式，是影響幼兒學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一，要抓早抓好。注意養(yǎng)成正確地學(xué)習(xí)姿勢(shì)和方法。如站姿、坐姿、握筆姿勢(shì)。尤其是在小班的時(shí)候就要養(yǎng)成正確地握筆姿勢(shì)，如果一旦養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)和方法，到大班和小學(xué)就很難糾正。

重視家庭教育的配合。家庭教育的誤區(qū)加大了幼兒教育小學(xué)化的進(jìn)程。幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的真正含義及有關(guān)事項(xiàng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的各種能力。

教師在幼小銜接工作中只有真正遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，才能避免“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的、全面的工作，有待幼教工作者在自己的教育實(shí)踐中逐步完善，不斷加強(qiáng)。