（濟(jì)寧學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272500）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的一種新教育形式，其將教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)活動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，把深入問題和理論問題結(jié)合起來研究[1]。此外，還可在網(wǎng)上與其他學(xué)生討論，與老師溝通，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂是高校體育中的重要構(gòu)成部分，與混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等新教學(xué)方法相重疊，同時(shí)也滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。本次研究將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體為學(xué)生。將傳統(tǒng)課堂中的教師與學(xué)生、課上與課下的概念進(jìn)行了改變。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)教授：傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受不同類型的知識(shí)為主要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，大部分時(shí)間在教室里完成，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻等電子材料自主進(jìn)行[2]。翻轉(zhuǎn)課堂可提供各種教學(xué)資源，能夠完成學(xué)生之間的共享，是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，也是教育和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)發(fā)展的交流方式。翻轉(zhuǎn)課堂是教師面臨的新嘗試和新挑戰(zhàn)，是面向信息技術(shù)發(fā)展和教育兩個(gè)層面的一項(xiàng)不可或缺的創(chuàng)新和改革，是信息化教育的重要組成部分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

1.課堂角色中“教師”與“學(xué)生”角色翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生在處理知識(shí)方面的作用不均衡。教師是熟悉科學(xué)知識(shí)體系的主導(dǎo)，而學(xué)生則是被動(dòng)，知識(shí)匱乏。其地位決定教師是單線向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生觀看一段合適學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)的課程視頻，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，同時(shí)縮小學(xué)生之間的差距。教師在教學(xué)中的角色不再是主體，而是起到輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的作用，學(xué)生也被動(dòng)地承擔(dān)起在講臺(tái)上思維活躍的角色，通過改變教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，而教師利用 45min討論會(huì)來更準(zhǔn)確地表述措辭，同時(shí)充分利用教學(xué)時(shí)間。

2.靈活標(biāo)準(zhǔn)制定是課堂教學(xué)的先決條件

在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)好，根據(jù)預(yù)設(shè)好的方案進(jìn)行教學(xué)。但這樣無法將學(xué)生課堂上的實(shí)時(shí)反應(yīng)融入其中，導(dǎo)致教學(xué)變成單線教學(xué)[3]。盡管學(xué)生可自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，但教師必然掌握最終結(jié)果，以確保課程能夠得到實(shí)施。在這種教學(xué)模式下，很難喚醒學(xué)生的思維能力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是一種預(yù)設(shè)，其計(jì)劃相對(duì)而言彈性較大，能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。

3.教材更新和起草

在語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)來促使課堂學(xué)習(xí)。大學(xué)培訓(xùn)視頻應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整培訓(xùn)材料，相應(yīng)地?cái)U(kuò)展內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更好的了解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐途徑

1.課程開始前

將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容通過 QQ群發(fā)布，讓學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生可按照分組模式分成小組，小組長(zhǎng)需要列舉任務(wù)清單內(nèi)容以及課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)等[4]。此外，以小組為單位進(jìn)行演講稿的制備，并在課程中隨機(jī)指導(dǎo)讓幾名學(xué)生進(jìn)行演講。

2.課程期間

學(xué)生閱讀課文，分組討論，并隨機(jī)抽查幾位學(xué)生，探討其對(duì)段落的理解、文章主題等。教師應(yīng)糾正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并補(bǔ)充最重要的部分。在檢查課程內(nèi)容時(shí)，教師可詳細(xì)列舉與課文相關(guān)的幾個(gè)問題，進(jìn)行小組討論，而后由小組代表回答問題；還可組與組之間相互提問，學(xué)生可提出自己的問題，包括有關(guān)課程句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容問題，由老師和學(xué)生共同討論，老師回答。老師可根據(jù)時(shí)間表檢查任務(wù)列表擴(kuò)展內(nèi)容，然后一起補(bǔ)充內(nèi)容。最后，計(jì)劃下一課預(yù)習(xí)內(nèi)容[5]。

3.課后

教師必須準(zhǔn)備好課上需要使用到的材料，批改好學(xué)生作業(yè)，記錄學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如作業(yè)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或未通過，及時(shí)通知學(xué)生。此外，學(xué)生必須立即對(duì)問題做出反應(yīng)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生達(dá)到最佳水平。學(xué)生是主導(dǎo)地位，學(xué)生將提高主動(dòng)意識(shí)。此外，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的氛圍。為提高翻轉(zhuǎn)課堂效率，還應(yīng)完善翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可從各種信息資源中率先進(jìn)行教學(xué)。完善圍繞課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，將加速普遍接受。這種教學(xué)模式不僅打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且可對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可觀看自己老師和其他老師的教學(xué)視頻，對(duì)教育資源進(jìn)行共享，這對(duì)于促進(jìn)均衡教育至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)語(yǔ)文課程改革的動(dòng)力，在較大程度上解放了課堂，改變了學(xué)生與教師的課堂地位，能夠?qū)W(xué)生的課余時(shí)間利用起來，增加自主學(xué)習(xí)的積極性，讓課上時(shí)間變?yōu)榻涣鳒贤〞r(shí)間。尤其在理念方面，翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓學(xué)生成了學(xué)校教育的主要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)過程的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)性，同時(shí)，提高與教師的互動(dòng)性，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也是我國(guó)未來語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。