（大漢小學(xué)，湖南 懷化 418000）

一、教師成為研究者興起的背景

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：課程改革過于強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)。使基本知識(shí)和基本技能的獲得在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀念。引導(dǎo)為輔很長(zhǎng)一段時(shí)間占據(jù)著歷史舞臺(tái)。如今隨著社會(huì)的需要，教育改革進(jìn)一步深化，教師引導(dǎo)為主，講解為輔的教育模式備受青睞。因此，“教師成為研究者”這已經(jīng)不僅僅是教育實(shí)踐的要求，更是時(shí)代所賦予的使命?！敖處煶蔀檠芯空摺?，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

二、研究型教師內(nèi)涵的界定及特征

所謂的“研究型教師”，是指在教育領(lǐng)域中，能對(duì)自身所存在的問題進(jìn)行反思，并針對(duì)問題積極探究及研究，努力尋求解決問題的辦法，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的教師。研究型教師必須具備較高的科學(xué)文化綜合素質(zhì)和現(xiàn)代信息素質(zhì)；個(gè)性化的實(shí)踐智慧，可以靈活運(yùn)用于教學(xué)中；具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，研究型教師最顯著的特征就是“研究”。他們具有擁有教學(xué)和研究可以同步進(jìn)行的條件，這樣可以更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、教師成為研究者的可行性

1.教師從事研究，可做到“教研相長(zhǎng)”

中小學(xué)教師教育教學(xué)工作一直備受爭(zhēng)議。大多數(shù)中小學(xué)教師都有一個(gè)共同的觀念：教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力已經(jīng)讓很多中小學(xué)教師苦不堪言。如果再讓教師從事研究，無(wú)疑是雪上加霜。例如，中小學(xué)教師在教學(xué)方面就需要備課、上課、總結(jié)、批改作業(yè)，還需要對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行再次輔導(dǎo)。在教育方面教師還要教學(xué)生如何做人及處理很多學(xué)生之間的問題等等。如此下去教師的時(shí)間所剩無(wú)幾甚至是不夠。但是教師從事研究工作真的就是加重教師負(fù)擔(dān)嗎？答案肯定是否定的。因?yàn)榻逃脱芯看嬖谥肮采パa(bǔ)”的關(guān)系。

2.教師成為研究者面臨的困境和解決辦法

教師從事研究，在研究中學(xué)習(xí)是一件刻不容緩的事情。很多時(shí)候我們總是認(rèn)為只有自己先學(xué)好了才能教別人。但是我們卻忽視了任何事情不是一成不變的。但隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，量變積累到一定的程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。因此，我們不能閉門造車，必須根據(jù)環(huán)境的變化而及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。這就要求教師必須做到“做中學(xué)”。

提高教師的教研水平通常有這樣幾種方法。一是閱讀，俗話說，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神!水平只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的積累，不斷的閱讀，豐富自己的知識(shí)。二是合作，你給我一個(gè)蘋果，我給你一個(gè)蘋果，我們還是只有一個(gè)蘋果，但是你教我一種思想，我教你一種思想，我們都有兩種思想。因此，我們只有通過合作學(xué)習(xí)，才能更快捷地意識(shí)到自己的不足，才能盡快地改正自己的缺點(diǎn)。使我們得出的結(jié)論更能解決問題。

3.教師成為研究者的機(jī)會(huì)

教師擁有最佳的研究位置和豐富的研究機(jī)會(huì)。教師團(tuán)體就是一個(gè)非常好的研究團(tuán)隊(duì)。他們大多都有著相似的學(xué)歷背景。而教室是最好的實(shí)驗(yàn)室。教師可以將自己對(duì)課堂的研究立馬實(shí)施，從而可以立馬獲得對(duì)本堂課是否適合學(xué)生最真實(shí)的反饋。因此，“無(wú)論從什么角度去理解教育研究，我們都必須承認(rèn)教師們充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！?/p>

四、教師成為研究者面臨的困境

首先，教師對(duì)“研究”認(rèn)識(shí)偏頗。研究不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，在實(shí)踐中，教師卻對(duì)研究存在著不同的理解。還有很大一部分人認(rèn)為研究是教育專家的事情，而中小學(xué)教師不具備研究的條件和素質(zhì)。教師對(duì)研究的這些認(rèn)識(shí)必定會(huì)影響其對(duì)研究的態(tài)度，從而阻礙其成為研究者。

其次，教師缺乏相關(guān)知識(shí)與技能。通常很多學(xué)校要求教師做什么只是一個(gè)簡(jiǎn)單的命令傳達(dá)。比如說讓教師從事研究工作，只會(huì)出現(xiàn)到什么時(shí)候，教師必須有什么樣的成果，做到的有獎(jiǎng)勵(lì)，沒有達(dá)到的有懲罰。這樣只會(huì)讓很多教師敷衍對(duì)待。因?yàn)樗麄兏静恢廊绾巫鲅芯?，而且他們把研究想象得高不可攀。還有很多學(xué)校并沒有把教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們大多都是在做自己的，這樣就算有教師想做研究也是心有余而力不足!這樣的學(xué)校更無(wú)從談?wù)撟尳處煶蔀檠芯空摺?/p>

最重要的是相關(guān)保障制度和激勵(lì)機(jī)制不完善。通常教育領(lǐng)導(dǎo)一句話讓教師做研究，然而卻未提供任何的條件。教師們?nèi)狈晒┎殚喌馁Y料，缺乏資金。某一所小學(xué)為了讓教師做研究，承諾只要有作品就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，然而如何做研究，教師做研究需要提供什么，只字未提。教師在做研究中學(xué)校也未提供任何方便。好像教師做研究只是教師個(gè)人的事情，和學(xué)校沒有太大的關(guān)系，家長(zhǎng)只是一味地向教師要成績(jī)。所以教師一直以來都是一個(gè)弱勢(shì)群體。這種評(píng)價(jià)是不合理的，勢(shì)必會(huì)影響到教師參與研究的積極性。

五、教師成為研究者的策略

教師成為研究者應(yīng)樹立的“四觀”。教師成為研究者，是教師角色的新變化和新要求。教師成為研究者必須樹立“四觀”，也就是說，我們應(yīng)該樹立讀書、反思、合作、探究的觀念，培養(yǎng)自己，發(fā)展自己，成長(zhǎng)自己，以促進(jìn)我們的專業(yè)發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，就要研究課堂教學(xué)，以探究的理念、眼觀、思維方式審視自己的教學(xué)。沒有研究，就不能對(duì)教學(xué)的文本有深刻的解讀；沒有研究，就無(wú)法設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法；沒有研究，就沒有真正屬于自己的成果；沒有研究，就沒有有效的教學(xué)，更談不上個(gè)性化的教學(xué)。當(dāng)然，我們必須保證教師能夠主動(dòng)去做研究。還需要各個(gè)部門的努力配合，保障教師的相關(guān)權(quán)益。讓教師無(wú)后顧之憂，專心投身教育事業(yè)中。教育乃是國(guó)之根本，只有隨著教育的穩(wěn)步發(fā)展，國(guó)家才能興旺發(fā)達(dá)。因此，教師成為研究者是教育發(fā)展的需要，是國(guó)家發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要!