（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“maker”或“hacker”，指那些基于興趣愛好，動手實(shí)踐制作，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育是一種在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生建立跨學(xué)科能力的教育，而不是傳授某項(xiàng)特定技能或簡單知識的教育；它注重在整個學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、協(xié)同精神、批判思維和興趣愛好，是一種創(chuàng)新型教育。它為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的范例。2015年9月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。這為我國高校有效推進(jìn)創(chuàng)客教育提供了良好的政策引導(dǎo)。

1 我國高校創(chuàng)客教育發(fā)展的現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育起源于歐洲和北美，目前被認(rèn)為最早的創(chuàng)客空間是由程序員沃·荷蘭（Wau Holland）1984年在德國漢堡成立的Chaos Computer Club，這是一個以揭露重大技術(shù)安全漏洞而聞名于世的混沌電腦俱樂部。2001年，美國麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起了題為Fab-Lab的創(chuàng)新項(xiàng)目，為創(chuàng)客們搭建創(chuàng)客服務(wù)、培訓(xùn)和交流平臺，讓他們能通過個人設(shè)計(jì)和制造，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。相比國外，創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展稍遲，2009年，清華大學(xué)成立了“i.Center”眾創(chuàng)空間，并且從2014年起，將每年 11月的最后一個周六定為“清華創(chuàng)客日（Tsinghua Makers’Day）；2015年李克強(qiáng)總理親自造訪了位于深圳的“柴火創(chuàng)客空間”后，將“創(chuàng)客”概念納入政府工作報(bào)告，并提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，同年4月，清華大學(xué)眾創(chuàng)空間i.Center響應(yīng)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的倡議，牽頭與來自全國各地的60余所高校的工程訓(xùn)練中心、10余家企業(yè)單位和創(chuàng)客機(jī)構(gòu)的 200名代表共同發(fā)聲，成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。自此，我國各高校對創(chuàng)客教育的認(rèn)識也越來越深入，并展開了系列探索和實(shí)踐，創(chuàng)客教育方式主要以課程融合引導(dǎo)、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客小組等方式進(jìn)行。

2 我國地方高校創(chuàng)客教育發(fā)展的問題

2.1 學(xué)生創(chuàng)新意識較低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)生的創(chuàng)新意識較低，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的積極性不高。面對創(chuàng)新實(shí)踐比賽不夠自信，導(dǎo)致學(xué)生膽怯甚至不愿意繼續(xù)參加實(shí)踐鍛煉。這與傳統(tǒng)的過于注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式有關(guān)，但是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵還是靠學(xué)生的自覺和主動。只有學(xué)生對創(chuàng)新、創(chuàng)意有興趣，實(shí)施創(chuàng)客教育才會發(fā)揮更好的效果。

2.2 創(chuàng)客教育師資力量缺乏

當(dāng)前，創(chuàng)客教育在我國發(fā)展勢頭迅猛，潛力巨大，顯示出了強(qiáng)大的生命力。作為信息化時代的新興教育，在創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)程中，教師的廣泛參與至關(guān)重要。但是目前來看，我國地方高校缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)客教師?，F(xiàn)有的教師在專業(yè)發(fā)展上存在以下問題：專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，有專業(yè)知識但缺乏其他學(xué)科知識；專業(yè)教學(xué)技能不足，不能把信息化課程建設(shè)，開發(fā)應(yīng)用能力等創(chuàng)新創(chuàng)造理念融入教育教學(xué)中；專業(yè)創(chuàng)新精神不夠，一些高校教師面對多次努力后無法解決的專業(yè)問題會直接放棄；專業(yè)發(fā)展動力欠缺，在創(chuàng)客教育環(huán)境下，教師教學(xué)任務(wù)重，用于投入學(xué)習(xí)新理念，嘗試新技術(shù)，實(shí)踐新模式，反思教學(xué)實(shí)踐的時間及精力明顯不足。這些問題導(dǎo)致我國推行創(chuàng)客教育的師資力量缺乏。

2.3 創(chuàng)客教育課程不健全

作為學(xué)生接受知識的主渠道，創(chuàng)客教育設(shè)計(jì)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的課程較為完善，學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育的理論知識。但相比較而言，學(xué)生的實(shí)踐活動課程還不完善，有待進(jìn)一步提高。而且單一的課程不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他鄰近專業(yè)知識或其他專業(yè)的知識。此外，學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)的第一課堂，還要有動手做的第二課堂，還應(yīng)該有把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課堂。

2.4 創(chuàng)客教育缺乏實(shí)踐平臺

在創(chuàng)客平臺建設(shè)上，由于辦學(xué)條件限制，地方高校不能提供足夠的場地、設(shè)備儀器和器材等，并且各項(xiàng)社會資源相較于其他高校較為短缺，缺少相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生接受創(chuàng)客教育的條件有限，不利于創(chuàng)客教育的貫徹落實(shí)。

3 高校創(chuàng)客教育發(fā)展的對策

3.1 培育創(chuàng)客文化，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)客文化是高校創(chuàng)客教育的土壤，在整個高校創(chuàng)客教育體系中占有十分重要的地位。地方高?？赏ㄟ^建立線上創(chuàng)客交流社區(qū)，線下建設(shè)創(chuàng)客空間，通過線上線下相結(jié)合的方式激勵學(xué)生參與創(chuàng)新，宣傳和倡導(dǎo)創(chuàng)客教育。鼓勵學(xué)生跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨年級結(jié)成創(chuàng)客聯(lián)盟，進(jìn)行技術(shù)與創(chuàng)意的充分交流，激發(fā)產(chǎn)生各種新創(chuàng)意。地方高校還可通過舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客文化展等活動，獎勵優(yōu)秀的創(chuàng)客，分享創(chuàng)意心得體會，形成濃郁的創(chuàng)客文化氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.2 增強(qiáng)師資力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍

能夠勝任創(chuàng)客教育的教師數(shù)量很少，因此，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍十分重要。在專業(yè)知識方面，高?？梢栽诒拘Ｎ锷袆?chuàng)客興趣和創(chuàng)客精神的教師，組織他們到創(chuàng)客教育比較前沿的高校或工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，觀摩參加別人組織的創(chuàng)客講座、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客大賽等活動，增強(qiáng)本校教師與校外創(chuàng)客大師的溝通學(xué)習(xí)，拓寬知識面，激發(fā)創(chuàng)新思路。在專業(yè)技能方面，高校還可以邀請校外的創(chuàng)客專家來學(xué)校為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)客教師，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者聘請校外有創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客高手為兼職創(chuàng)客教師，增強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)客師資力量。在專業(yè)精神方面，學(xué)校要鼓勵教師和學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)自己的作品，然后對優(yōu)秀的作品進(jìn)行精神或物質(zhì)獎勵。在專業(yè)動力方面，要給學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)客教育的教師余留空間與時間，還要提供一定的資金支持，讓創(chuàng)客教師心有余力。

3.3 構(gòu)建獨(dú)特的課程體系，打造長遠(yuǎn)生命力

創(chuàng)客教育是一種全新的教育理念與實(shí)踐活動，要想具有長遠(yuǎn)的生命力，必須擁有自身獨(dú)特的課程體系。地方高校應(yīng)圍繞著“學(xué)”“做”“創(chuàng)”三個層層遞進(jìn)的目標(biāo)，將學(xué)科類、專業(yè)類、證書類、競賽類、興趣類等課程合理分配到專業(yè)教育和公共基礎(chǔ)教育的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中。一方面，可以在現(xiàn)有資源中融入創(chuàng)客教育理念，通過創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育；另一方面，應(yīng)突破現(xiàn)有的課程體系，開設(shè)交融多種學(xué)科知識與技能的全新創(chuàng)客教育課程。地方高校應(yīng)充分運(yùn)用好第一課堂，積極向第二課堂延伸，甚至拓展至第三課堂開展創(chuàng)客教育。

3.4 搭建創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是創(chuàng)客教育的核心環(huán)節(jié)，地方高校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，給學(xué)生創(chuàng)造以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)空間。地方高?？梢劳泄こ逃?xùn)練中心、科技園等部門搭建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工場、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客教育實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，延展學(xué)生學(xué)習(xí)時空，增加學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會，將有限的課內(nèi)、校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐拓展至無限廣闊的課外、校外以及線上線下社會化學(xué)習(xí)與實(shí)踐場域，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)客教育的航船承載了教育未來的希望。它在地方高校中存在的問題，我們是可以在摸索與學(xué)習(xí)借鑒中逐步解決的。但是，在實(shí)踐中，我們也要警惕創(chuàng)客教育由于受到的過度追捧可能蛻變成為一種迷思型教育神話的危險(xiǎn)，演變成某種霸權(quán)意識，禁錮人的主體性與能動性。所以，在高揚(yáng)創(chuàng)新精神的信息時代，我們必須全面認(rèn)識創(chuàng)客教育，它的本質(zhì)是連接人類理想與現(xiàn)實(shí)的一種工具，我們沒必要過度追捧。