姚鶴昌

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，教師如果還是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題了。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0111-01

引言

閱讀教學(xué)部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，具備一定的思維能力，以面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在當(dāng)前的社會(huì)中，基于核心素養(yǎng)的指引下，教師該如何開(kāi)展教學(xué)，需要教師不斷地進(jìn)行探究。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

1.1?閱讀的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，需要教師提升學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂的教學(xué)過(guò)程中在，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文，理解作者的思想意圖，利用這種方式，幫助學(xué)生提升自己的閱讀理解能力。

1.2?閱讀的過(guò)程中，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的句子格式、語(yǔ)言，利用大量閱讀的方式，學(xué)生能擴(kuò)展自己的語(yǔ)言庫(kù)，由此豐富自身的語(yǔ)言底蘊(yùn)，學(xué)生就能在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，想到更多的句子，并將其合理的應(yīng)用，由此，學(xué)生可以提升自己的表達(dá)能力。

1.3?閱讀的過(guò)程中，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)下，教師要讓學(xué)生做到全面發(fā)展。不同的學(xué)生之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)也是不同的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生之間的差異性不同，開(kāi)展更為合適學(xué)生的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

1.4?閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化感受力。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)于文章的閱讀，展開(kāi)思考，產(chǎn)生自己的想法?；诤诵乃仞B(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章形成自己的思考，有自己的感受。

2.基于核心素養(yǎng)下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

2.1?閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的理解。

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重對(duì)于文章的語(yǔ)句進(jìn)行分析，利用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不同的句子放在不同的語(yǔ)境下，就會(huì)有不一樣的意識(shí)，這需要學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，積累一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生可以擴(kuò)展自己的語(yǔ)言庫(kù)。教師要將課文中重點(diǎn)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。利用這種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解。

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》這一課文內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是一首贊美長(zhǎng)江的詩(shī)歌，其中有很多詞語(yǔ)都值得學(xué)生去理解其實(shí)際含義，比如：依戀、蕩滌、塵埃、灌溉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找字典的方式，找到這幾個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，然后再讓學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)放在課文中有什么好處。利用這一方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的理解，讓學(xué)生可以掌握重點(diǎn)的詞匯。

2.2?閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)思考。

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不能僅僅拘泥于課文表面的字眼上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，聯(lián)系上下文，思考作者心中的思想感受。語(yǔ)文是一門(mén)來(lái)自于生活的學(xué)科，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)剬?duì)于文章的看法，利用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。教師在課前，應(yīng)做好備課工作，從文章中找尋問(wèn)題，作為課堂導(dǎo)入，利用問(wèn)題，有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置的問(wèn)題不可過(guò)于困難，否則，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，比如：大家都去過(guò)三亞嗎？對(duì)于那里的環(huán)境有什么看法呢？利用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，更好地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可以給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的所聞、所見(jiàn)。

2.3?課外活動(dòng)中，提高學(xué)生閱讀興趣。

語(yǔ)文是一門(mén)涉及面非常廣泛的學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，利用課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣。課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，光靠著課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不足以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，利用課外時(shí)間，在課堂下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，閱讀各種題材的書(shū)籍，利用這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在小學(xué)階段，自身思維能力還是存在一定的不足，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的輔助，針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的幫助，利用這種方式，及時(shí)地解決學(xué)生的心中疑惑，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閭€(gè)體不同，遇到的問(wèn)題也不同，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，開(kāi)展不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文思維能力。

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