鄭永英

摘要：教育和生活是密不可分內(nèi)的，隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，其中生活化教學(xué)受到了越來越多教育工作者的青睞。語文作文對小學(xué)生有著重要的意義，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)之一，所以創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方法刻不容緩。本文主要從小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀和如何將小學(xué)語文作文生活化做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語文作文;策略研究

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0054-01

引言

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！毙W(xué)語文作文對學(xué)生的素養(yǎng)、思想感情的表述、思想品德的構(gòu)建、有著非常重大的影響，如何提高作文的實(shí)效性、生活性，讓學(xué)生感受到語文作文的魅力，讓學(xué)生們用最少的時間獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，是小學(xué)語文老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

1.小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫作是鍛煉學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)方面不可缺少的部分，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。但是從實(shí)際的小學(xué)語文作文情況來看，不是很理想。例如：很多小學(xué)生都面臨著沒有素材、找不到寫作思緒，不知道自己的作文如何下手的情況，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對作文的興趣逐漸降低，甚至有些學(xué)生一提到寫作文，就會頭疼，想要逃避。并且大部分的小學(xué)語文作文，更像是用文字堆砌而成的一樣，大部分學(xué)生寫作文更像是為了完成任務(wù)，作文缺少思想，毫無感情可言，造成了讓人無法繼續(xù)閱讀的想法，影響了人們閱讀的興趣。

2.如何將小學(xué)語文作文生活化

2.1?鼓勵學(xué)生每天堅持寫日記。

眾所周知，日記顧名思義就是對每天生活的記錄。日記是對生活最好的積累，同時也是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生作文生活化的有效途徑之一。小學(xué)語文老師在平常的作文教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生們每天寫日記來記錄自己的生活，長此以往，學(xué)生們的作文題材自然會越來越豐富，作文水平會逐漸的得到提升。例如：小學(xué)語文老師可以將班級的學(xué)生每4到6人分成一組，鼓勵成員之間可以用每天互相來交換日記本，并互相在日記本上寫出自己的觀看感受的辦法，來相互監(jiān)督日記的完成情況。同時，組員之間還要進(jìn)行內(nèi)部的優(yōu)秀日記比賽，比賽的規(guī)則有語言流暢程度、文章出彩程度、真情實(shí)感程度等，然后被選出的優(yōu)秀作品，每天可以在課前朗讀，讓班級內(nèi)學(xué)生一起體會文章的內(nèi)容。通過這樣的辦法，不僅可以鍛煉學(xué)生善于觀察、善于積累生活小事的良好習(xí)慣，而且還能促進(jìn)學(xué)生生活素材的積累，讓學(xué)生們不會再出現(xiàn)作文無話可說和文章內(nèi)容過分空洞的情況，有助于作文的生活化。

2.2?創(chuàng)設(shè)生活化的作文教學(xué)情境。

小學(xué)語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)時可以通過聯(lián)系語文課本的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，把生活搬進(jìn)課堂，用生活情境再現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容。從而讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而撥動學(xué)生的心弦。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)語文作文生活化的一個有效手段，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷等，以身邊的生活來進(jìn)行情境教學(xué)。例如：在五年級語文上冊《落花生》中，老師可以組織學(xué)生們聯(lián)系課本中的內(nèi)容并結(jié)合自身的認(rèn)知表演一場關(guān)于“花生”的真實(shí)生活情境劇。如：老師可以將班級的學(xué)生分成4組，讓每組的同學(xué)負(fù)責(zé)一個片段。第一組可以負(fù)責(zé)演繹種花生，第二組可以負(fù)責(zé)演繹收花生，第三組可以負(fù)責(zé)演繹嘗花生，第四組可以負(fù)責(zé)演繹議花生。然后，老師選出表現(xiàn)的最生活化、最生動的一組，進(jìn)行表揚(yáng)。最后，老師可以鼓勵同學(xué)們根據(jù)真實(shí)的“花生”順序事件，寫一篇邏輯通順的文章，文章的題目可以自擬。然后老師可以選出比較優(yōu)秀的幾篇張貼在班級的“光榮榜”上，供其他的同學(xué)進(jìn)行參考和借鑒。這樣不僅可以有助于生活化作文的落實(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯能力。

2.3?布置生活化的作文作業(yè)。

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。小學(xué)語文老師在布置作文作業(yè)時，應(yīng)該注重作文的生活實(shí)踐性，老師應(yīng)該讓學(xué)生們在生動的生活事件中，加深對作文寫作的理解。例如：在學(xué)完五年級上冊《慈母情深》這一章節(jié)后，老師可以以此為切入點(diǎn)，給同學(xué)們布置一個作文作業(yè)。要求同學(xué)們認(rèn)真的觀察母親的一天，然后給自己的母親寫一封信，親自交到母親的手中。這樣不僅可以將作文生活化，而且還能讓學(xué)生體會到母親的辛苦，激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛之情，有助于學(xué)生良好品德的建立。

3.總結(jié)

綜上所述，保證語文作文生活化是當(dāng)代的教學(xué)趨勢。作為小學(xué)語文老師，在平時的作文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際生活與作文內(nèi)容的聯(lián)系，要以創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境為前提，鼓勵學(xué)生寫日記為手段，布置生活化的作文作業(yè)為輔助，開展生活化教學(xué)，以便有效的提高小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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