孫軍

摘要：四大文學(xué)體裁包括詩歌、小說、散文、戲劇，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡閱讀的是小說。如何讓學(xué)生去閱讀、鑒賞小說，是很重要的。所以我們教師要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀、鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，并讓學(xué)生從小說閱讀中得到啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小說;人物形象;故事情節(jié);環(huán)境描寫

中圖分類號(hào)：G648?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0001-01

文學(xué)體裁的四大類詩歌、小說、散文、劇本，其中小說在高中語文課本中比重很大，涉及古今中外很多名著。小說的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)情趣，提高文學(xué)鑒賞能力和了解社會(huì)問題，提高辨別和觀察社會(huì)問題的能力有著極為重要的作用。但以往的小說教學(xué)，教師上課滔滔不絕，可謂分析透徹。學(xué)生聽得如過眼煙云，思維近于停滯。小說是有生命的藝術(shù)，它能激發(fā)起讀者的主觀情感，與讀者產(chǎn)生共鳴。那么如何讓小說教學(xué)發(fā)揮它獨(dú)有的魅力，是擺在我們面前的一個(gè)緊迫問題。為此我們要在教學(xué)實(shí)踐中探索出具有職教特征的教學(xué)新模式，大大提高教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 下面就本人多年職業(yè)高中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑≌f教學(xué)的方法。

1.從小說的文體特征入

我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。所以首先必須讓學(xué)生了解小說的概念及特點(diǎn)。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境的描寫來反映社會(huì)生活的。因此，小說教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生在熟悉故事情節(jié)和具體環(huán)境的條件下，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈宋?，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎(chǔ)上歸納小說的主題思想;結(jié)合思想內(nèi)容幫助學(xué)生掌握寫作特點(diǎn)（方法）;學(xué)習(xí)小說的語言運(yùn)用和具體環(huán)境的分析。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。根據(jù)小說的特點(diǎn)，我在小說教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接進(jìn)而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。因此，在導(dǎo)入課文后，我并不急于進(jìn)入課文，而是先與學(xué)生講清課文的體裁，讓學(xué)生了解小說的概念特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)小說需解決的事項(xiàng)。

2.重視分析，把握故事情節(jié)

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。福斯特在《小說面面觀》中說“情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史”，“情節(jié)是小說的羅輯面”。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因?yàn)樗欠从成畹氖侄?。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如，我教《魯提轄拳大鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，板書課題后，由學(xué)生補(bǔ)充介紹了選文前段的內(nèi)容，然后我說：“有朋自遠(yuǎn)方來?！睂W(xué)生齊接：“不亦樂乎！”隨后我把“樂”字寫在了黑板上，并用箭頭指向課題的“打”字?！盀槭裁从蓸范蚰兀俊睂W(xué)生有疑問，便產(chǎn)生了閱讀課文的欲望，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生理出了故事的情節(jié)，把握了事件發(fā)展的脈絡(luò)。從“把碟兒，盞兒都丟在樓板上”到“向店里掇條凳子，坐了兩個(gè)時(shí)辰”這一情節(jié)發(fā)展變化中，學(xué)生們又理解了魯提轄“粗中有細(xì)”的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學(xué)生們有理解了魯提轄另一個(gè)性格側(cè)面：有勇有謀。而這兩個(gè)性格側(cè)面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發(fā)展的必然結(jié)果。再從魯提轄的結(jié)局“……;提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了?！笨梢钥闯錾鐣?huì)與魯?shù)男愿竦牟话菪?，即矛盾性：社?huì)黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節(jié)分析，柳暗花明，作者的創(chuàng)作意圖——中心思想也就躍然紙上：表達(dá)了被壓迫人民伸張正義的強(qiáng)烈愿望。這樣從分析情節(jié)入手，學(xué)生易于把握小說中人物性格特征，教學(xué)起到了事半功倍之效果。 小說的情節(jié)一般有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。高潮本義是指潮汐漲落的一個(gè)周期里，水面上升的最高潮位。

3.掌握描寫手法，分析人物

語文教學(xué)中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當(dāng)人們談及這些名字，就會(huì)想起相應(yīng)的性格特點(diǎn)。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗臺(tái)的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠于愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、頑強(qiáng)拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然等等。這些人物無不以他們個(gè)性和共性統(tǒng)一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。

4.鑒賞環(huán)境，分析其作用

人物生存的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境構(gòu)成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環(huán)境是流動(dòng)的。由于外界環(huán)境隨時(shí)都在變動(dòng)，才有了人在其間的社會(huì)位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能使人感到人物和環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。

綜上所述，小說鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行;在指導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞小說作文時(shí)，要求學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評(píng)論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會(huì)收到事半功倍的效果。