胡 進(jìn) 范存麗

一、研究意義及現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》把提高質(zhì)量作為今后我國(guó)教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，把“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系”作為提高教育質(zhì)量的重要手段和基本要求。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，是當(dāng)前國(guó)際上提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的通常做法。[1]為此，研制義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)科評(píng)價(jià)方案既是開(kāi)展學(xué)業(yè)測(cè)試的基礎(chǔ)研究工作，也是近年教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。然而我國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的相關(guān)研究仍處于發(fā)展階段，大部分省市開(kāi)展的學(xué)業(yè)測(cè)試都是直接依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容與能力進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)的，未能基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)翔實(shí)的評(píng)價(jià)方案。

北京市自2003 年啟動(dòng)了義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)項(xiàng)目研究，截至2014年，義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、品德與社會(huì)、思想政治、歷史、地理、生物、物理等學(xué)科已經(jīng)開(kāi)展了五、八年級(jí)評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)測(cè)試研究，化學(xué)學(xué)科開(kāi)展了九年級(jí)評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)測(cè)試研究。2015 年，北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)研究委托項(xiàng)目停止，北京市的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)并入國(guó)家監(jiān)測(cè)體系。北京之前在多輪的學(xué)科評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)測(cè)試研究中，依據(jù)國(guó)際學(xué)業(yè)測(cè)試發(fā)展的最新文獻(xiàn)研究，對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了不斷修訂與完善①，因此，梳理與分析2003—2014 年北京市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)科評(píng)價(jià)方案（簡(jiǎn)稱學(xué)科評(píng)價(jià)方案）的發(fā)展軌跡與歷史特征，一方面可為北京市今后繼續(xù)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)奠定良好的研究基礎(chǔ)，另一方面能為國(guó)內(nèi)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)研制學(xué)科評(píng)價(jià)方案，開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供學(xué)術(shù)參考與實(shí)踐借鑒。

二、研究方法與內(nèi)容

1.研究方法

筆者采用定性研究與定量研究?jī)煞N研究方法，即文獻(xiàn)研究方法、內(nèi)容分析法，梳理2003—2014 年學(xué)科評(píng)價(jià)方案發(fā)展軌跡與發(fā)展脈絡(luò)。

2.研究?jī)?nèi)容

筆者梳理、分析北京市2003—2014 年學(xué)科評(píng)價(jià)方案的發(fā)展軌跡，是從核心概念的發(fā)展、評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制、學(xué)業(yè)成就水平的描述、題型示例的設(shè)計(jì)等構(gòu)成評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵核心內(nèi)容展開(kāi)的。過(guò)程如下：對(duì)2003—2014 年評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵核心內(nèi)容進(jìn)行分析，描繪評(píng)價(jià)方案的發(fā)展過(guò)程，找出其中相同的因素，得出評(píng)價(jià)方案的特征，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，為其他省市學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與完善提供幾點(diǎn)思考。

三、學(xué)科評(píng)價(jià)方案的特征

1.基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦北京市課堂教學(xué)實(shí)際

制定學(xué)科評(píng)價(jià)方案有兩大依據(jù)，第一個(gè)根本依據(jù)是義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，即課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科評(píng)價(jià)方案研制的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容要求，解決“為什么教、教什么”的問(wèn)題，而學(xué)科評(píng)價(jià)方案是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，描述學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做到什么，即學(xué)得怎么樣，達(dá)到什么水平等級(jí)的問(wèn)題。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)方案將關(guān)注的重點(diǎn)從“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”，是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必要補(bǔ)充和細(xì)致規(guī)定。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科評(píng)價(jià)方案中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，但又不同于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)科評(píng)價(jià)方案中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)概括化的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的具體化、可測(cè)量化。以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，表1 呈現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）[2]與語(yǔ)文評(píng)價(jià)手冊(cè)（2012 年度）①的對(duì)比，研究者將課程標(biāo)準(zhǔn)中的4 條學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化為評(píng)價(jià)方案的8 條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)科評(píng)價(jià)方案既不能脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，也不是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與豐富，目的是建立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教師課堂教學(xué)的橋梁，有利于教師在課堂教學(xué)中更為準(zhǔn)確地把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，使用教材。

第二個(gè)根本依據(jù)是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際。北京市課堂教學(xué)實(shí)際是研制學(xué)科評(píng)價(jià)方案的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案一定要符合北京市的課堂教學(xué)實(shí)際。

2.不斷學(xué)習(xí)、研究與借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)項(xiàng)目及理論

圖1 2003 年數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)框架

2003 年北京市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)項(xiàng)目首次開(kāi)展，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)屬于首創(chuàng)性研究，國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有可借鑒的研究。研究人員在研制學(xué)科評(píng)價(jià)方案時(shí)將視野轉(zhuǎn)向了國(guó)際，借鑒了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）的研究設(shè)計(jì)，基于PISA的測(cè)評(píng)框架，建立了學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)的學(xué)科評(píng)價(jià)框架體系，更多地關(guān)注通過(guò)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。①圖1 呈現(xiàn)了北京2003 年數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)框架。

自2008 年起，北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案借鑒了國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢(shì)項(xiàng)目（TIMSS）、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估項(xiàng)目（NAEP）等基于課程、聚焦學(xué)科能力發(fā)展的國(guó)際測(cè)試項(xiàng)目的研究框架，建構(gòu)了北京市義務(wù)教育教學(xué)各學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域與能力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)框架，且對(duì)評(píng)價(jià)框架中的能力領(lǐng)域進(jìn)行了認(rèn)知分層，分為了解、理解和應(yīng)用3 個(gè)水平的認(rèn)知層次，還參照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論，對(duì)每個(gè)認(rèn)知層次進(jìn)行了行為動(dòng)詞分類梳理。

圖2 呈現(xiàn)了2013 年歷史學(xué)科能力領(lǐng)域的認(rèn)知層次。①在學(xué)業(yè)成就水平的呈現(xiàn)方面，研究者借鑒了NAEP 中學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平描述的內(nèi)容，從學(xué)業(yè)成就水平概況與領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)成就水平展開(kāi)描述。自2012 年起，部分學(xué)科評(píng)價(jià)方案關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)達(dá)成，以2014 年品德與社會(huì)評(píng)價(jià)方案為例，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科爾伯格道德發(fā)展理論，嘗試對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的細(xì)化分層與描述。

圖2 能力認(rèn)知層次（以2013 年歷史學(xué)科評(píng)價(jià)方案為例）

表2 北京市2003—2014 年學(xué)科評(píng)價(jià)方案的學(xué)科分布

3.聚焦核心課程呈現(xiàn)系列化學(xué)科評(píng)價(jià)方案

北京市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)研究經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了義務(wù)教育階段15 個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)方案以五、八年級(jí)為主，部分學(xué)科（年度）涉及三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)或九年級(jí)的化學(xué)，詳見(jiàn)表2。

其中多個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)方案，如五、八年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育，八年級(jí)的歷史、地理等學(xué)科，經(jīng)過(guò)了幾輪的修訂，評(píng)價(jià)方案得到不斷改進(jìn)，趨于完善，呈現(xiàn)出系列化的特征。[3]北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案聚焦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等核心學(xué)科課程開(kāi)展了多次學(xué)科評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)測(cè)試的研究，其中語(yǔ)文學(xué)科8次，數(shù)學(xué)學(xué)科8 次，英語(yǔ)學(xué)科5 次，音樂(lè)、體育、地理、歷史、科學(xué)學(xué)科各3次，生物學(xué)科2 次。

4.關(guān)注核心概念界定與方案結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)

2003—2014 年北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案對(duì)關(guān)鍵的核心概念，如學(xué)業(yè)水平測(cè)試、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平逐一進(jìn)行了界定。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與北京市教育教學(xué)的實(shí)際情況，采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式的多種測(cè)試方式對(duì)特定年級(jí)（五、八年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并在此基礎(chǔ)上做出關(guān)于北京市五、八年級(jí)學(xué)生群體學(xué)業(yè)成就水平是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求程度的判斷。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指測(cè)試所要求學(xué)生在測(cè)試框架方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)業(yè)成就水平是指逐一描述學(xué)生不同學(xué)業(yè)水平的內(nèi)涵，使學(xué)生知道學(xué)科知識(shí)與能力掌握到什么程度是合格水平、什么程度是良好水平、什么程度是優(yōu)秀水平。

評(píng)價(jià)框架的學(xué)科方案呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特征，由以下7 個(gè)部分構(gòu)成（見(jiàn)圖3）：學(xué)科評(píng)價(jià)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式與題型、評(píng)價(jià)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)構(gòu)成、學(xué)業(yè)成就水平描述、題目示例、測(cè)試試題呈現(xiàn)。其中學(xué)科評(píng)價(jià)框架的構(gòu)成、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制、學(xué)業(yè)成就水平描述為核心部分。

圖3 北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案的構(gòu)成

5.分階段解決關(guān)鍵問(wèn)題

北京市義務(wù)教育階段學(xué)科評(píng)價(jià)方案在12 年的發(fā)展歷史中，依據(jù)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題分為3 個(gè)發(fā)展階段（詳見(jiàn)圖4）：第一階段為2003—2007 年，學(xué)科評(píng)價(jià)方案聚焦學(xué)科知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全面提升；第二階段為2008—2011 年，學(xué)科評(píng)價(jià)方案聚焦學(xué)科內(nèi)容與能力的發(fā)展，引入布盧姆的目標(biāo)行為動(dòng)詞，將學(xué)科能力培養(yǎng)清楚滲透到學(xué)科內(nèi)容之中；第三階段為2012—2014 年，學(xué)科評(píng)價(jià)方案聚焦學(xué)科內(nèi)容、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的全面提升，特別探索了情感態(tài)度價(jià)值觀的細(xì)化與落實(shí)，且對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的水平分層，由原來(lái)單一的合格水平擴(kuò)展為合格、良好、優(yōu)秀3 個(gè)等級(jí)水平。

學(xué)科評(píng)價(jià)方案發(fā)展的每個(gè)階段都有重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，隨著3 個(gè)階段的不斷發(fā)展與推進(jìn)，北京市義務(wù)教育階段學(xué)科評(píng)價(jià)方案也逐步體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與可實(shí)施、對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)、關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀等特征。

圖4 2003—2014 年學(xué)科評(píng)價(jià)方案發(fā)展階段

6.聚焦學(xué)科能力的認(rèn)知與水平分層

自2003 年來(lái)，北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案從聚焦學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箤W(xué)科能力，突出表現(xiàn)在評(píng)價(jià)框架、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就水平描述方面的變化上。以五、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方案為例，表3 呈現(xiàn)了3 個(gè)發(fā)展階段中評(píng)價(jià)方案3大核心內(nèi)容的考查情況。

在評(píng)價(jià)框架方面，第一階段聚焦學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，第二、第三階段通過(guò)能力領(lǐng)域體現(xiàn)認(rèn)知層次的分層進(jìn)一步聚焦學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)科建構(gòu)的能力領(lǐng)域是參考布盧姆目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知層次分類，將能力領(lǐng)域的認(rèn)知層次分為識(shí)記、理解和運(yùn)用3 個(gè)水平。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，評(píng)價(jià)方案嘗試同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)框架的內(nèi)容與能力要求。即以學(xué)科內(nèi)容為線索，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方面，語(yǔ)言表達(dá)采用“行為動(dòng)詞+具體內(nèi)容”的形式，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知層次的一系列行為動(dòng)詞體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋的學(xué)科能力要求。自2012 年起，北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)嘗試按照合格、良好、優(yōu)秀3 級(jí)水平呈現(xiàn)。

在學(xué)業(yè)成就水平方面，第一階段多采用程度副詞來(lái)描述學(xué)業(yè)成就水平。然而在實(shí)踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)采用程度副詞描述學(xué)業(yè)成就水平，教師對(duì)學(xué)業(yè)成就水平的真正內(nèi)涵不易理解與把握。從第二階段開(kāi)始，研究者決定采用國(guó)際通用的做法，即采用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知行為描述方式，以“行為動(dòng)詞”加“具體內(nèi)容”的表述方式描述學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平，突出學(xué)科能力的達(dá)成水平描述，并運(yùn)用行為動(dòng)詞，反映合格、良好與優(yōu)秀水平學(xué)生在掌握的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的復(fù)雜程度上的區(qū)別。這樣的呈現(xiàn)方式使學(xué)業(yè)成就水平描述更清晰、具體、可操作。表4 以五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科為例呈現(xiàn)與對(duì)比了學(xué)生合格學(xué)業(yè)成就水平在3個(gè)發(fā)展階段的具體表現(xiàn)，可以看出，學(xué)科評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的描述越來(lái)越細(xì)致，要求更加翔實(shí)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性更強(qiáng)。

7.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰具體，學(xué)業(yè)成就水平描述體現(xiàn)遞進(jìn)性

經(jīng)過(guò)12 年的發(fā)展，北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案發(fā)展呈現(xiàn)出清楚明晰、具體可測(cè)的典型特征。

（1）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)越來(lái)越清晰、具體。如在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目與水平等級(jí)方面，五、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)隨著階段的推進(jìn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越細(xì)化，詳見(jiàn)表5～表7。①以五年級(jí)語(yǔ)文為例，2003 年，五、八年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目均為54 條；2008 年，五、八年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目為73 條；2012 年，五年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目為105 條，八年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目為125 條?？梢钥闯?，北京市義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平學(xué)科評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越清晰、具體。例如，第一階段、第二階段五、八年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平均只有一個(gè)水平等級(jí)——合格水平，到了第三個(gè)階段（2012 年），五、八年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平則分解為合格、良好、優(yōu)秀水平3 個(gè)水平等級(jí)。與此同時(shí)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織也注重體現(xiàn)同一年級(jí)合格、良好、優(yōu)秀水平之間的內(nèi)容遞進(jìn)。以2010 年九年級(jí)化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方案為例，其學(xué)業(yè)成就水平可以反映這一遞進(jìn)性，詳見(jiàn)表8。

表3 2003—2014 年3 個(gè)階段學(xué)科評(píng)價(jià)方案的結(jié)構(gòu)比較

表4 五年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方案的學(xué)業(yè)成就水平的發(fā)展變化（以合格水平為例）

表5 2003—2012 年五、八年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)量的變化

表6 2003—2013 年五、八年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)量的變化

表7 2003—2013 年五、八年級(jí)英語(yǔ)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)量的變化

表8 2010 年九年級(jí)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平

（2）學(xué)業(yè)成就水平描述非常清晰、具體可測(cè)，從概括與分領(lǐng)域描述呈現(xiàn)合格、良好、優(yōu)秀學(xué)業(yè)成就水平，且隨著階段性發(fā)展，水平描述越來(lái)越細(xì)化，見(jiàn)表9。除此之外，評(píng)價(jià)方案還注重體現(xiàn)同一學(xué)科不同年級(jí)之間學(xué)業(yè)成就水平的遞進(jìn)，以2011 年數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成就水平為例，可以發(fā)現(xiàn)五、八年級(jí)在空間與圖形方面描述的遞進(jìn)，見(jiàn)表10。①

表9 2003—2012 年五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平描述的字?jǐn)?shù)變化

表10 2011 年五、八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科合格學(xué)業(yè)成就水平描述

（3）評(píng)價(jià)示例更為豐富、具體，指導(dǎo)性更強(qiáng)。北京市義務(wù)教育學(xué)科評(píng)價(jià)方案第一階段只呈現(xiàn)測(cè)試題目示例；第二階段不僅呈現(xiàn)測(cè)試題目示例，還呈現(xiàn)題目的答案要點(diǎn)、對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、要求層次、題目難度；在此基礎(chǔ)上，第三階段還增加了題目的答案要點(diǎn)、題型、內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、要求層次、題目難度。

8.評(píng)價(jià)方式更多元，學(xué)科針對(duì)性更強(qiáng)

2003—2014 年北京市15 個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)方案在采用傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)嘗試采用多元化評(píng)價(jià)方式：針對(duì)體育的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐測(cè)試；針對(duì)音樂(lè)的演唱和演奏類型的實(shí)踐測(cè)試；針對(duì)美術(shù)創(chuàng)作題的實(shí)踐測(cè)試；針對(duì)信息技術(shù)的上機(jī)測(cè)試方式；針對(duì)科學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試；針對(duì)生物的動(dòng)手操作測(cè)試；針對(duì)化學(xué)的科學(xué)探究任務(wù)實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試；針對(duì)物理的科學(xué)探究任務(wù)的實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試；針對(duì)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際測(cè)試；針對(duì)英語(yǔ)的人機(jī)交互口語(yǔ)測(cè)試；針對(duì)品德與社會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)試；針對(duì)地理的實(shí)踐操作測(cè)試?？梢钥闯觯?003 年評(píng)價(jià)方案研制啟動(dòng)以來(lái)，多學(xué)科基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展了考查學(xué)生實(shí)踐能力的多元化評(píng)價(jià)方式探索，有效彌補(bǔ)了紙筆測(cè)試考查學(xué)生能力的局限性。

四、啟示

北京市學(xué)科評(píng)價(jià)方案經(jīng)過(guò)12 年3 個(gè)階段的發(fā)展，能夠基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科能力發(fā)展，設(shè)計(jì)出越來(lái)越清晰化的評(píng)價(jià)框架，明晰了以學(xué)科知識(shí)為載體、以學(xué)科能力為線索的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)業(yè)成就水平描述做到了可操作、具體化，形成了以紙筆測(cè)試為基礎(chǔ)的多元化評(píng)價(jià)方式。借鑒北京的經(jīng)驗(yàn)，其他省市在研制和完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案時(shí)，需要不斷借鑒國(guó)際學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)框架的最新研究進(jìn)展，基于義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段課堂教學(xué)的實(shí)際，將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機(jī)融合到學(xué)科評(píng)價(jià)方案中，不斷改進(jìn)與完善學(xué)科評(píng)價(jià)方案，更好地搭建學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)橋梁，令評(píng)價(jià)方案更好地指導(dǎo)、改進(jìn)課堂教學(xué)，以切合21 世紀(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念。

1.關(guān)注學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的水平劃分

嘗試對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一評(píng)價(jià)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效探索，有利于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)在學(xué)校教育中的實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)其他評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在研制或完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案時(shí)可以聚焦學(xué)科評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)性研究，在關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力領(lǐng)域發(fā)展的同時(shí)，聚焦情感態(tài)度價(jià)值領(lǐng)域的構(gòu)建與落實(shí)。研究者可借鑒科爾伯格道德發(fā)展理論，嘗試對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的細(xì)化分層與描述，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)之中。[4]

自2012 年起，即北京市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案發(fā)展的第三階段，部分學(xué)科開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)框架中情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。2014 年，品德與社會(huì)學(xué)科評(píng)價(jià)框架就獨(dú)立設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域，細(xì)化后的領(lǐng)域主要包括學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，形成基本的道德觀、價(jià)值觀、初步的道德判斷能力和良好的行為習(xí)慣，與此同時(shí)，品德與社會(huì)學(xué)科評(píng)價(jià)框架還對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域進(jìn)行了首次細(xì)化分層的嘗試，見(jiàn)表11①。北京的做法能給其他省市評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)細(xì)化情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)框架提供借鑒。

表11 情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域?qū)哟蝿澐旨熬唧w要求

2.增強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)方案的專業(yè)性，及早向社會(huì)發(fā)布，做好內(nèi)容解讀

根據(jù)國(guó)際慣例，評(píng)價(jià)框架都是由獨(dú)立的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織研發(fā)的，評(píng)估框架匯集了大量測(cè)量專家、學(xué)科專家、課程專家、一線教師等的集體智慧，并提前幾年就向社會(huì)發(fā)布，這能讓參加測(cè)試的群體知曉評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法以及示例，目的是廣泛征求廣大研究者的專業(yè)建議，為評(píng)估框架修訂預(yù)留足夠空間，同時(shí)期待社會(huì)公眾的積極反饋,應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)責(zé)。[5]如，NAEP 2009 科學(xué)評(píng)估框架于2006 年初頒布，TIMSS 2011 框架于2009年9 月頒布。而北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)科評(píng)價(jià)框架基本是按照教委年度委托項(xiàng)目的流程，一般提前到項(xiàng)目正式啟動(dòng)的半年前開(kāi)始研制，在距離測(cè)試的半年時(shí)間才得以公布。和國(guó)際大規(guī)模測(cè)試測(cè)試比較，還有很大的改進(jìn)空間。

未來(lái)，國(guó)內(nèi)其他評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可組織評(píng)價(jià)專家、學(xué)科專家，基于本地教學(xué)實(shí)際、依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)方案的研討與研制，注重學(xué)科評(píng)價(jià)方案的系列性及結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學(xué)科評(píng)價(jià)方案的核心問(wèn)題[6]（如評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制、學(xué)業(yè)成就水平的描述、教學(xué)與評(píng)價(jià)示例的呈現(xiàn)）的解決，在依據(jù)學(xué)科評(píng)價(jià)方案開(kāi)展義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)之前，更早向大眾公布學(xué)科評(píng)價(jià)方案，并組織相關(guān)監(jiān)測(cè)地區(qū)仔細(xì)解讀學(xué)科評(píng)價(jià)方案，讓廣大師生、家長(zhǎng)知曉學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的意義、目的、構(gòu)成及評(píng)價(jià)示例，減輕因義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)給教師及學(xué)生帶來(lái)的評(píng)價(jià)壓力。

3.增強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)方案對(duì)課堂教學(xué)的全面指導(dǎo)性

學(xué)科評(píng)價(jià)方案不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的根本依據(jù)，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要參考。重視評(píng)價(jià)方案中學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性是國(guó)際學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)。例如，德國(guó)在基礎(chǔ)教育階段研發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的核心學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)了跨學(xué)科的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)框架，包括內(nèi)容維度、能力維度以及認(rèn)知水平維度。德國(guó)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)框架的數(shù)學(xué)內(nèi)容維度包括數(shù)字測(cè)量、空間與圖形、函數(shù)關(guān)系、數(shù)據(jù)與概率；一般數(shù)學(xué)能力維度包括推理和論證、解決問(wèn)題、建模、表征與應(yīng)用、技能運(yùn)用和正式程序、交流；認(rèn)知水平維度包括再現(xiàn)、聯(lián)系、概括與反思。三個(gè)維度建構(gòu)了從標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—監(jiān)測(cè)的循環(huán)系統(tǒng)，形成了基礎(chǔ)教育的合力。

為此，義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案應(yīng)該引導(dǎo)教師關(guān)注評(píng)價(jià)框架中能力認(rèn)知維度的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師以知識(shí)為載體，以能力認(rèn)知水平為線索有序設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)。如依據(jù)學(xué)科評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)生學(xué)情的調(diào)查、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，這有利于教師超越學(xué)科知識(shí)教學(xué)的局限性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。

注釋：

①相關(guān)研究?jī)?nèi)容均來(lái)源于北京教育科學(xué)研究院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)項(xiàng)目組研制的內(nèi)部參考資料“2003—2014 北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)手冊(cè)”。