單文周，李 忠

（1.天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300350；2.玉溪技師學(xué)院，云南 玉溪 653100；3.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062）

職業(yè)院校與企業(yè)共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的一項(xiàng)重要的建設(shè)任務(wù)。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育任務(wù)，需由職業(yè)院校專業(yè)教師和合作企業(yè)師傅共同承擔(dān)對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)任務(wù)，形成雙導(dǎo)師制[1]。教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)于2015年正式啟動(dòng)。在2018年3月教育部下發(fā)《第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案》中，其再次將“完善雙導(dǎo)師制”列入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中一項(xiàng)重要任務(wù)。四年來，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制的整體發(fā)展效果依然不明顯，存在問題頗多。建立和健全現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制，既有利于提高職業(yè)院校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，也有利于提高企業(yè)師傅向?qū)W徒傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)水平，從而提高學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。雙導(dǎo)師制的完善與否，它將直接影響和決定了職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。為此，全面探索我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵、瓶頸及路徑，顯得尤為重要和迫切。

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制內(nèi)涵分析

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)有效推進(jìn)，需由職業(yè)院校和企業(yè)共同組建一支相融于一體的雙導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間需要互幫互助、協(xié)同完成學(xué)徒的培養(yǎng)[2]。基于此，全面厘清我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵，利于更好地掌握和解決雙導(dǎo)師制建設(shè)中瓶頸問題。

（一）從“師傅”到“雙導(dǎo)師”的演變

在14世紀(jì)到15世紀(jì)的傳統(tǒng)學(xué)徒制最繁榮時(shí)期，師傅是獨(dú)立的手工業(yè)者、行會(huì)成員，具有公民權(quán)，師傅可以雇傭工匠和徒弟，師傅也要同工匠、徒弟一起參加手工勞動(dòng)，他們的收益都是靠個(gè)人勞動(dòng)所得[3]。20世紀(jì)80年代，師傅則指取得相應(yīng)的公認(rèn)職業(yè)資格，并能為學(xué)徒傳授技藝的師資人員[4]。到了20世紀(jì)初期，在德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中，師傅內(nèi)涵演變?yōu)樗膶雍x：工匠和師傅；工頭、領(lǐng)班和工長(zhǎng)；師長(zhǎng)和老師；能手、名手和大師等[5]。隨著近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，在諸多學(xué)徒制教育發(fā)展的國(guó)家中，均出現(xiàn)了“企業(yè)師傅”概念表述，其指在企業(yè)里承擔(dān)新員工或?qū)W徒教育培訓(xùn)的具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員[6]。

可見，“師傅”內(nèi)涵，可簡(jiǎn)要概括為“帶徒培訓(xùn)者”。參與職業(yè)教育“企業(yè)師傅”，開始具有了教育能力和技術(shù)能力的二元屬性?！皫煾怠眱?nèi)涵已從古時(shí)“手工業(yè)者”演變?yōu)椤捌髽I(yè)師傅”。隨著各國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛實(shí)施，僅限于傳授技術(shù)技能的帶徒者，如今已進(jìn)一步演變成“雙導(dǎo)師”角色，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，其不僅是學(xué)徒的技術(shù)技能傳授者，亦是學(xué)徒的人文素養(yǎng)和理論知識(shí)教授者。在新的時(shí)代背景下，對(duì)于職業(yè)教育的改革與發(fā)展，我國(guó)開始了一次重大嘗試——現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)全面啟動(dòng)，“企業(yè)師傅”內(nèi)涵在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中得到了進(jìn)一步深化。針對(duì)如何建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍問題，教育部于2014年底在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》正式提出“雙導(dǎo)師制”發(fā)展設(shè)想。

（二）雙導(dǎo)師制內(nèi)涵闡釋

古代學(xué)徒制亦稱“傳統(tǒng)學(xué)徒制”或“手工學(xué)徒制”，它是指在近代學(xué)校教育之前，在舊時(shí)的手工作坊、店鋪中，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技能的一種技藝傳承活動(dòng)，這是早期職業(yè)教育雛形[7]。現(xiàn)代學(xué)徒制是將古代的學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)校的教育教學(xué)思想理念相結(jié)合的校企一體化育人制度，它起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)[8]。在2015年、2017年、2018年共三批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施方案中，均強(qiáng)調(diào)了“完善雙導(dǎo)師制”的重要性。2018年10月，人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》也提出了校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制。在教育部發(fā)布《實(shí)施方案》及人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部印發(fā)《意見》中，二者的“目標(biāo)任務(wù)”之一就是校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒。

在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，所謂“雙導(dǎo)師”指的是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，他們以引領(lǐng)指導(dǎo)的導(dǎo)師身份，與學(xué)生即“準(zhǔn)學(xué)徒”建立師徒關(guān)系；企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒以“結(jié)對(duì)”方式進(jìn)行技藝傳授，學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)徒以集體教學(xué)方式進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授；學(xué)校導(dǎo)師要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，而企業(yè)導(dǎo)師也要深入學(xué)校學(xué)習(xí)，雙方互幫互助、協(xié)同培育學(xué)徒。雙導(dǎo)師共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，在承擔(dān)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，尚需強(qiáng)化學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)教育，并對(duì)學(xué)徒的安全、心理、勞動(dòng)紀(jì)律等方面進(jìn)行監(jiān)管，全面提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的雙導(dǎo)師制，是指由校企共建雙導(dǎo)師隊(duì)伍、協(xié)同完成學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)的一項(xiàng)新機(jī)制?？梢姡p導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)識(shí)水平和專業(yè)技能顯得尤為重要。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制內(nèi)涵構(gòu)成如圖1 所示：

圖1 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制內(nèi)涵基本構(gòu)成

總之，校企共同組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在全面厘清我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，便于全面探索雙導(dǎo)師制的瓶頸之困。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制的瓶頸之困

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，教師在教學(xué)活動(dòng)中是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]。為此，雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平將會(huì)直接影響和決定著學(xué)徒的知識(shí)能力水平。當(dāng)前，盡管一些職院校和企業(yè)均逐步加大了雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)的選拔與組建、培養(yǎng)與建設(shè)力度，然而，在雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的問題依然存在，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的整體推進(jìn)工作仍然困難重重。

（一）缺乏雙導(dǎo)師制的選拔和組建標(biāo)準(zhǔn)

雙導(dǎo)師制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的完善與否，是關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)良好發(fā)展的前提。從2015 至2018年，國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)遴選已達(dá)562 個(gè)，各省市的省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)也在有條不紊地有序推進(jìn)，在試點(diǎn)規(guī)模上取得了一定成效。然而，由于相關(guān)職能部門對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式重視度不夠，至今沒有制定出一套切實(shí)可行的“雙導(dǎo)師制”選拔與組建標(biāo)準(zhǔn)。目前各試點(diǎn)單位只能根據(jù)自身情況，形成各自不同的組建標(biāo)準(zhǔn)，致使現(xiàn)代學(xué)徒制教育成效不一。如果雙導(dǎo)師制建設(shè)沒有一個(gè)相對(duì)規(guī)范可行的選拔與組建標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)盲目組建和發(fā)展的狀況，從而影響和制約我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制作用的彰顯。

（二）雙導(dǎo)師配置比例不對(duì)稱

現(xiàn)代學(xué)徒制教育是校企合作、產(chǎn)教的深度融合的一種人才培育模式，基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)同等重要。為此，在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的人員配置比例應(yīng)相當(dāng)，不宜以某一師資為主。由于當(dāng)前一些職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作，僅停留在淺層次的合作關(guān)系，“校熱企冷”的現(xiàn)象大有存在，因此，諸多企業(yè)不愿意把企業(yè)一線的優(yōu)秀骨干挑選出來兼任學(xué)徒導(dǎo)師。目前，在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的師資隊(duì)伍中，依然是以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅人員緊缺，并且具有精湛技藝的企業(yè)導(dǎo)師甚少。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建中，校企導(dǎo)師配置比例明顯不對(duì)稱，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和作用無法充分彰顯，學(xué)徒培育質(zhì)量也將大打折扣。

（三）校企導(dǎo)師雙方缺乏深入交流

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推進(jìn)，需要學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)上的協(xié)同培育。在不同崗位導(dǎo)師，除了做好自己的本職工作之外，還應(yīng)與對(duì)方導(dǎo)師多交流與互動(dòng)，不僅提高自己，而且也利于自身的實(shí)踐技能教學(xué)。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師主動(dòng)交流，可獲得專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿信息和實(shí)踐技能操作，便于將自身豐富基礎(chǔ)理論理論知識(shí)有效地植入專業(yè)崗位，更好適應(yīng)學(xué)徒學(xué)習(xí)的需求和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要；企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師積極交流、互動(dòng)，既能全面地了解自身所欠缺專業(yè)理論知識(shí)，也能盡快掌握到教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)的不足，從而使自己的實(shí)踐教學(xué)更有針對(duì)性。當(dāng)前，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師彼此間，對(duì)相互的教學(xué)情況沒有深入地了解，根源在于雙方缺乏深入交流，從而造成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)指導(dǎo)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，既阻礙了雙導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身快速成長(zhǎng)，也影響了人才培育質(zhì)量的整體提升。

（四）雙導(dǎo)師執(zhí)教能力不高

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式比一般教育方式提出了更高要求，事實(shí)上也是對(duì)教學(xué)主體“導(dǎo)師”提出了新要求，學(xué)校導(dǎo)師一旦缺乏組織學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”能力，那么很難滿足現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)的根本需要。盡管有部分院校要求專業(yè)教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，但由于學(xué)校并沒有制定嚴(yán)格的考核與評(píng)價(jià)體系，下企業(yè)鍛煉的教師也只是流于形式，致使大多數(shù)進(jìn)入企業(yè)鍛煉學(xué)校教師的職業(yè)能力并沒有得以有效提升。企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)在于他們來自行業(yè)、企業(yè)一線，掌握該專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的前沿的發(fā)展情況，并且具有嫻熟的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可以把專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和豐富企業(yè)資源、企業(yè)文化帶進(jìn)職業(yè)院校。但是企業(yè)導(dǎo)師也有不足之處，其教學(xué)方法單一、課堂管理、課程開發(fā)等存在諸多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，譬如他們不敢大膽管，責(zé)任心有待加強(qiáng)；他們知道課堂應(yīng)該教什么，但不知怎么教；他們知道學(xué)生該學(xué)什么課程內(nèi)容，但不知如何開發(fā)課程，從而導(dǎo)致其執(zhí)教能力也亟需進(jìn)一步提高。

（五）雙導(dǎo)師制保障機(jī)制缺失

有一個(gè)完善和健全的保障機(jī)制，不僅對(duì)雙導(dǎo)師制發(fā)展具有指引作用，而且可為雙導(dǎo)師制順利推進(jìn)保駕護(hù)航。2014年至今，盡管相關(guān)部門先后制定了第一、二、三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案等相關(guān)文件，但是至今始終沒有一套關(guān)于雙導(dǎo)師制發(fā)展的相關(guān)激勵(lì)與保障機(jī)制，導(dǎo)致在學(xué)徒的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和發(fā)展中，總是“摸著石頭過河”。作為合作企業(yè)始終以追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為最大目的，因缺乏一個(gè)完善的雙導(dǎo)師保障機(jī)制，讓合作企業(yè)看不到參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的“利好”，最終讓大部分企業(yè)無心參與學(xué)徒培養(yǎng)，也就不愿意派出優(yōu)秀的企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育行列中來，那些參與的一般技術(shù)人員，在無任何激勵(lì)和保障機(jī)制的情況下，也不愿意盡心盡力帶徒傳藝?？傊捎诂F(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制缺失，導(dǎo)致校企共建雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)，在某程度上也僅是一種擺設(shè)。

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制建設(shè)路徑

組建一個(gè)完善的雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)，已成為當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中師資隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。只有建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，方能互補(bǔ)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙方的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，重點(diǎn)解決雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔與構(gòu)建、培養(yǎng)途徑和保障機(jī)制建設(shè)，方能探索出一條中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制。

（一）選拔和組建好雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師的工作任務(wù)，職業(yè)院校導(dǎo)師主要以集體授課形式，承擔(dān)學(xué)徒的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及學(xué)徒的日常學(xué)習(xí)生活管理；企業(yè)師傅主要通過師帶徒結(jié)對(duì)的形式，對(duì)所帶學(xué)徒進(jìn)行崗位培養(yǎng)和技能實(shí)操傳授。雙導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力條件、帶徒積極性等因素，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，要提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，探索到有效的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔和組建、明確其職責(zé)與分工、組建流程顯得尤為重要。

1.亟需制定規(guī)范的選拔和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于二元現(xiàn)代學(xué)徒制模式，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成。一般學(xué)校導(dǎo)師包括公共課教師和專業(yè)課教師，根據(jù)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的情況，在實(shí)踐中原則上按照一課一師制配置導(dǎo)師；而企業(yè)導(dǎo)師一般按1 師1至6 徒配備，即1 名企業(yè)導(dǎo)師至少帶1 名學(xué)徒、最多帶徒不超過6 名學(xué)徒為宜。雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建，要充分考慮學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的特長(zhǎng)、職業(yè)能力情況，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人員相對(duì)平衡的原則，在不同教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)際需求，進(jìn)行合理配置。選拔雙導(dǎo)師的基本前提，“準(zhǔn)導(dǎo)師”應(yīng)認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制職教理念、勇于探索職業(yè)教育新事物。總之，學(xué)徒導(dǎo)師的選拔是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施工程中的一項(xiàng)關(guān)鍵工作，選拔標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范和科學(xué)，直接影響這項(xiàng)改革成敗。學(xué)徒培養(yǎng)不同于一般學(xué)歷教育，也區(qū)別于企業(yè)的員工培訓(xùn)或一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗前培訓(xùn)，因此對(duì)師資的準(zhǔn)入要求也不同。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)客觀實(shí)際，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的選拔和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)情況如表1 所示：

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)情況

2.明確雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的職責(zé)與分工

雙導(dǎo)師共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，在注重學(xué)徒職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更重要的是強(qiáng)化學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)教育，同時(shí)對(duì)學(xué)徒安全、勞動(dòng)紀(jì)律和心理等方面進(jìn)行監(jiān)管，以促進(jìn)學(xué)徒全面發(fā)展。在學(xué)徒制教育中，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)行業(yè)基本技能訓(xùn)練和本企業(yè)專項(xiàng)崗位技能課程。由于在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)徒培養(yǎng)中，校企二元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)實(shí)時(shí)溝通、交流，以取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式，互幫互助，全程參與學(xué)徒培養(yǎng)。具體地說，學(xué)校導(dǎo)師需承擔(dān)基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)，主要以集體授課方式進(jìn)行；企業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)實(shí)踐和崗位技術(shù)技能傳授，以結(jié)對(duì)形式進(jìn)行教學(xué)?？傊诂F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目組要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)，并在聘用學(xué)校教師和企業(yè)師傅時(shí)就將工作職責(zé)發(fā)給受聘人員，讓導(dǎo)師知曉自己的工作職責(zé)和任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的職責(zé)與分工情況見表2：

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)的職責(zé)與分工情況

3.雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建流程應(yīng)清晰

每一個(gè)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，都應(yīng)由校企試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施師帶徒的培養(yǎng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建流程一般分為四步：第一步，學(xué)校應(yīng)根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置情況，聘請(qǐng)相關(guān)教師組建課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師聘請(qǐng)必須符合導(dǎo)師的準(zhǔn)入條件；第二步，合作企業(yè)要根據(jù)本批次學(xué)徒數(shù)量，選拔符合條件的企業(yè)技術(shù)能手作為學(xué)徒導(dǎo)師，組建企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。參與選拔的技術(shù)能手，要填寫現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師選拔申請(qǐng)表；第三步，試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組收到導(dǎo)師申請(qǐng)后，對(duì)導(dǎo)師資格進(jìn)行審查，確定導(dǎo)師津貼標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)符合要求的導(dǎo)師發(fā)放現(xiàn)代學(xué)徒制師傅聘任書；第四步，試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組將確定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成情況，以文件形式下發(fā)校企雙方，該文件將作為后期學(xué)徒培養(yǎng)教學(xué)秩序檢查的憑據(jù)之一。

（二）完善雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑

雙導(dǎo)師的培養(yǎng)可以采取校企“互聘共培”的方式。“互聘”是指學(xué)校聘用企業(yè)技術(shù)骨干作為現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)帶徒師傅、企業(yè)聘用學(xué)校骨干教師作為技術(shù)顧問；“共培”是指學(xué)校對(duì)聘用的企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)，而企業(yè)對(duì)學(xué)校骨干教師的崗位技能進(jìn)行培養(yǎng)［10］。學(xué)校導(dǎo)師培養(yǎng)應(yīng)重在“職教能力”的提升，企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)則重在“執(zhí)教能力”的增強(qiáng)。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師需具備的能力不同，對(duì)其培養(yǎng)途徑也會(huì)有所不同。

1.學(xué)校導(dǎo)師培養(yǎng)途徑分析

學(xué)校導(dǎo)師是學(xué)徒在學(xué)校素質(zhì)教育的主要導(dǎo)師，職業(yè)院校要與企業(yè)聯(lián)手合作，制定學(xué)校教師在職培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)校導(dǎo)師的基本資質(zhì)應(yīng)包含：有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平、接受過專門的職業(yè)教育方法培訓(xùn)、熟悉項(xiàng)目教學(xué)法和示范模仿法、具備基本的行業(yè)職業(yè)能力。對(duì)學(xué)校導(dǎo)師“職教能力”的培養(yǎng)，可以通過對(duì)企業(yè)崗位的實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)操技能的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行提升。首先，學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)深入企業(yè)，向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)崗位實(shí)踐技能和崗位成才的培養(yǎng)需求等，自身“職業(yè)能力”才會(huì)得到有效提高；其次，學(xué)校導(dǎo)師作為校企合作的主要參與者，無論是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是自身欠缺問題，都應(yīng)與企業(yè)導(dǎo)師相互溝通、相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)?？傊?，學(xué)校導(dǎo)師作為現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一元，擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要角色。學(xué)校導(dǎo)師的能力目標(biāo)的培養(yǎng)，主要以提升其學(xué)歷水平、師德職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能實(shí)操能力為主。

2.企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)途徑分析

企業(yè)導(dǎo)師是培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)崗位技能的主要導(dǎo)師。因而，其企業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)要求應(yīng)為：有豐富職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)、具備處理復(fù)雜技術(shù)問題的能力、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)徒培養(yǎng)過程中的問題、具備一定的班組管理能力、對(duì)學(xué)徒職業(yè)生涯規(guī)劃有一定認(rèn)識(shí)的能力。企業(yè)導(dǎo)師“執(zhí)教能力”的培養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源建設(shè)及現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)理論，來提升自己。首先，職業(yè)院校方可組織學(xué)校相關(guān)專家到企業(yè)開展執(zhí)教能力培訓(xùn)，在企業(yè)舉辦教學(xué)專題講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，讓企業(yè)導(dǎo)師全面了解職業(yè)院校學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣有針對(duì)性地提高企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，企業(yè)可組織企業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校進(jìn)行短期面授培訓(xùn)，職業(yè)院校可對(duì)企業(yè)導(dǎo)師開放優(yōu)秀教師課堂，增強(qiáng)對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受；再者，對(duì)教學(xué)方法有所欠缺企業(yè)導(dǎo)師，校企雙方可安排經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)校導(dǎo)師，與其實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”幫助指導(dǎo)，以快速提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力。企業(yè)導(dǎo)師能力目標(biāo)的培養(yǎng)，主要是從師德風(fēng)范、教學(xué)能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合力形成等方面進(jìn)行培養(yǎng)?？傊?，企業(yè)應(yīng)將企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)作為轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略措施和技術(shù)技能積累的重要手段，將師傅作為最寶貴的人才資源，同時(shí)強(qiáng)化自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)，建立健全企業(yè)師傅培育體系。

（三）建立和健全雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，需要學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師密切配合、相互協(xié)作完，通過工學(xué)交替、崗位成才的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的有效銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制發(fā)展，政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校要協(xié)同并進(jìn)，才能有效地發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，從而保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的有效推進(jìn)。

1.從政府角度，建立和健全雙導(dǎo)師準(zhǔn)入機(jī)制及其保障機(jī)制

職業(yè)技術(shù)教育師資水平高低，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從政府角度而言，一是應(yīng)建立和完善導(dǎo)師準(zhǔn)入機(jī)制。對(duì)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)歷、職業(yè)資格等硬性條件方面，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，明確其具體“門檻”要求；二是應(yīng)建立雙導(dǎo)師發(fā)展保障機(jī)制。倘若學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師通過不斷地學(xué)習(xí)，在努力提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量已得到了明顯改變，卻始終未得到社會(huì)肯定和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，就為此產(chǎn)生消極怠工現(xiàn)象。為此，建議相關(guān)政府部門出臺(tái)相關(guān)保障機(jī)制，并應(yīng)從發(fā)展職業(yè)教育財(cái)政資金中，每年撥付一部分資金用于學(xué)徒師資補(bǔ)貼，以鼓勵(lì)更多學(xué)校優(yōu)秀教師和技術(shù)精湛企業(yè)師傅投入到雙導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展行列中。

2.從學(xué)校角度，建立雙導(dǎo)師互動(dòng)平臺(tái)與健全增加投入機(jī)制

從學(xué)校角度而論，一是建立一個(gè)“導(dǎo)師交流互動(dòng)平臺(tái)”。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實(shí)踐過程中，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是一個(gè)相融于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校方應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化手段，建立雙導(dǎo)師“QQ 群”、“微信群”等交流互動(dòng)平臺(tái)，便于雙導(dǎo)師交流互動(dòng)；二是加大導(dǎo)師制建設(shè)資金投入。其一，學(xué)校要投入一定的資金配置教學(xué)設(shè)備。只有教學(xué)設(shè)備齊全，這樣才能讓學(xué)徒以做中學(xué)的方式更好的掌握技能。其二，學(xué)校應(yīng)對(duì)主動(dòng)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)給予的學(xué)校導(dǎo)師要給予經(jīng)費(fèi)支持，讓教師不斷地提升自己，對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)校導(dǎo)師同時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.從企業(yè)角度，建立和健全導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制及校企深度合作機(jī)制

從企業(yè)角度而論，一是構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)應(yīng)挑選技術(shù)水平較高的人才擔(dān)任學(xué)徒導(dǎo)師。要想聘請(qǐng)到高水平企業(yè)師傅，企業(yè)方就必須構(gòu)建完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置“強(qiáng)師項(xiàng)目”基金，每年針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師設(shè)置一定數(shù)額專項(xiàng)基金，激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師積極加入校企合作育人隊(duì)伍中；二是企業(yè)加強(qiáng)與職業(yè)院校深度合作。由于只有校企深度合作，學(xué)徒才能嫻熟地掌握企業(yè)工作流程及生產(chǎn)技能操作，學(xué)徒畢業(yè)后就很有可能留在企業(yè)工作，因此，企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者之一。企業(yè)要加強(qiáng)與職業(yè)院校的深度合作，建立起長(zhǎng)期有效的校企合作機(jī)制。

4.從校企合作角度，建立和健全校企共建互聘共用及考評(píng)機(jī)制

一是建立互聘共用機(jī)制。校企雙方是雙導(dǎo)師的聘任主體，校企雙方應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，及時(shí)制定雙導(dǎo)師聘任計(jì)劃，并根據(jù)“雙導(dǎo)師組建一般標(biāo)準(zhǔn)”審核雙導(dǎo)師人選，經(jīng)審核通過后，校企雙方與雙導(dǎo)師簽訂聘任協(xié)議，確定為正式聘用，為其頒發(fā)聘書，聘期一般為3 至4年，共同完成每一批次的學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)。校企雙方應(yīng)共建“名師工作室”、“導(dǎo)師教科研工作室”、“外聘專家工作室”等發(fā)展平臺(tái)，積極鼓勵(lì)雙導(dǎo)師分別參與到校方和企業(yè)方的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目中，切實(shí)有效地完善雙導(dǎo)師的互聘共用制度。

二是建立考核與評(píng)價(jià)機(jī)制?？己伺c評(píng)價(jià)機(jī)制不能流于形式，既要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)化和多元化之特性，又要體現(xiàn)雙導(dǎo)師及學(xué)徒的評(píng)價(jià)話語權(quán)。學(xué)校與企業(yè)均互為考評(píng)方，相關(guān)專家人員、學(xué)徒也要作為第三、第四方考評(píng)主體，客觀公正地對(duì)導(dǎo)師工作情況做出如實(shí)評(píng)價(jià)：首先，對(duì)學(xué)校導(dǎo)師考核要嚴(yán)格按照專業(yè)教師考核管理辦法，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效果、在企業(yè)的實(shí)踐及服務(wù)情況等方面進(jìn)行考核，學(xué)校可根據(jù)考核結(jié)果，來核算學(xué)校導(dǎo)師工作績(jī)效及其職稱晉升；其次，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師考核要按照員工崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校兼職教師考核管理辦法，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和帶徒工作情況等方面進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果核發(fā)工資、當(dāng)年獎(jiǎng)金、職業(yè)資格晉升及續(xù)聘的重要依據(jù)之一。為提升雙導(dǎo)師綜合素質(zhì)，對(duì)不能履行導(dǎo)師工作職責(zé)的導(dǎo)師，經(jīng)校企雙方合議商定、評(píng)定后，可終止或取消其學(xué)徒導(dǎo)師資格。

四、結(jié)語

目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展。雙導(dǎo)師制的有效建設(shè)，可為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的順利實(shí)施提供可靠保障。建立和健全現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制，不僅利于學(xué)校和企業(yè)人才儲(chǔ)備資源庫的建立，更有利于學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合的無縫對(duì)接，有效促進(jìn)校企一體化育人機(jī)制的建成，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的有效推進(jìn)提供強(qiáng)有力的支撐。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中雙導(dǎo)師制的建設(shè)，應(yīng)始終以雙導(dǎo)師制內(nèi)涵、瓶頸之困為研究核心點(diǎn)，再從雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)選拔與組建、培養(yǎng)途徑和保障機(jī)制建設(shè)三個(gè)層面路徑，同時(shí)發(fā)力，全面探索切實(shí)有效的雙導(dǎo)師制建設(shè)。如今，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)依然尚處于探索階段，雙導(dǎo)師制建設(shè)不容忽視。各部門要各司其職，建立和健全我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的雙導(dǎo)師制，以滿足新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。