李晉芬

（山西省大同市平城區(qū)三十九校 山西·大同 037006)

1 研究背景

小組合作學(xué)習(xí)興起于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)等幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)得到了非常廣泛的運(yùn)用。這對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，起到了積極的作用，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

我校地處老城區(qū)，近年來(lái)班容量越來(lái)越小，少則30人，多則40人，有實(shí)施小班化教學(xué)的條件，我在分管的四年級(jí)中和老師們開(kāi)始了“小班化分組教學(xué)”研究和探索。三年來(lái)，且思且行，初步形成了一套小班化課堂分組教學(xué)模式，并初見(jiàn)成效。個(gè)人認(rèn)為以其為載體，也可以更大地實(shí)踐我校教育科研研究。

2 小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 分組教學(xué)中學(xué)生的交流習(xí)慣沒(méi)有形成

剛開(kāi)始時(shí)雖然班主任老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成了8個(gè)小組，但是每每進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)相對(duì)混亂的局面。大部分學(xué)生沒(méi)有討論的習(xí)慣，不知道該說(shuō)什么。

原因分析：剛升上四年級(jí)的學(xué)生由于沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2.2 分組教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考沒(méi)有到位

學(xué)生的層次不同，中等生不夠積極主動(dòng)，有幾個(gè)優(yōu)生還沾沾自喜，自以為什么都會(huì)了。但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣。大部分學(xué)生睜著眼睛張著嘴巴等著老師給他“喂”東西吃，學(xué)生自己是不會(huì)主動(dòng)去覓食更不會(huì)主動(dòng)嘗試覓食。

原因分析：合作小組學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就等于無(wú)源頭之水。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。

2.3 分組教學(xué)中學(xué)生的閱讀課本沒(méi)有意識(shí)

不論是公開(kāi)課還是家常課，我們幾乎很難看到老師讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本。似乎數(shù)學(xué)只有在老師的講解下，在電腦的操作中，在屏幕的變化里，才能學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課本常常被當(dāng)作一本練習(xí)冊(cè)，老師習(xí)慣了用課件演繹自己的講課內(nèi)容，學(xué)生習(xí)慣了看課件學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

原因分析：語(yǔ)文書(shū)是用來(lái)讀的，英語(yǔ)書(shū)是用來(lái)讀的，唯獨(dú)數(shù)學(xué)書(shū)是用來(lái)做練習(xí)的，這其實(shí)是由于教師的主觀行為而導(dǎo)致的結(jié)果。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地要求學(xué)生自主閱讀課本，學(xué)生就能在小組學(xué)習(xí)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。自主閱讀數(shù)學(xué)書(shū)也是小組合作學(xué)習(xí)的前提。

3 小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組教學(xué)的具體實(shí)踐

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們開(kāi)始了小班化數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與研究。

3.1 對(duì)組員構(gòu)成的研究——同質(zhì)還是異質(zhì)

關(guān)于分組，有很多爭(zhēng)議，也有很多結(jié)論。看別人的議論總像是在看別人演戲，只有自己親自實(shí)踐，才有發(fā)言權(quán)。就如同小組合作中學(xué)生的獨(dú)立思考一樣，教師自己的實(shí)踐也是教師自己的獨(dú)立思考。

在實(shí)踐中，先是采取異質(zhì)分組的形式。這也是大多數(shù)已經(jīng)結(jié)題的相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)。在初步摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異之后，根據(jù)第一學(xué)期期中考試后學(xué)生的成績(jī)，我們把班里的同學(xué)都按ABCDE檔進(jìn)行了編組，均衡配置，男女混編。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們還采用了不同的小組編制方法，組建了各種不同的學(xué)習(xí)小組。以形式分，可分為二人互助型（同桌）、四人小組型（前后桌）、自由組合型（離開(kāi)座位）等幾種；以內(nèi)容分，可分為練習(xí)型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；以表達(dá)方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。日常教學(xué)中，經(jīng)常用到的是同桌小組學(xué)習(xí)和前后桌四人小組學(xué)習(xí)。

實(shí)踐之后我們發(fā)現(xiàn)，在新授課時(shí)異質(zhì)分組更加有利于同學(xué)間相互幫助，有利于合作精神培養(yǎng)，有利于緩解教師對(duì)弱生的輔導(dǎo)力度。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課時(shí)同質(zhì)分組更加有利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，有利于培優(yōu)補(bǔ)差，有利于每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的情況查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 對(duì)合作技能的培養(yǎng)——獨(dú)立還是合作

課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中有話可說(shuō)。我們認(rèn)為預(yù)習(xí)不僅僅是知道會(huì)做，更應(yīng)該是學(xué)生的一個(gè)自主探究，是學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)下的獨(dú)立思考。三年來(lái)，我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。從開(kāi)學(xué)時(shí)的讀編者的話，讀目錄，到上課時(shí)的讀單元題目和課時(shí)題目，讀數(shù)學(xué)書(shū)上的每一句話每一幅圖和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，再到學(xué)期結(jié)束后讀自己認(rèn)為關(guān)鍵的數(shù)學(xué)定理和推導(dǎo)過(guò)程；從四年級(jí)時(shí)候一字一句地領(lǐng)著讀，到五年級(jí)開(kāi)始的課內(nèi)幾分鐘自己讀，再到六年級(jí)的課外自己看書(shū)填書(shū)試做題目的預(yù)習(xí)作業(yè)。每一次讀的要求的提高都是在一步一步教學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，明白怎樣的自主學(xué)習(xí)之后才能在小組學(xué)習(xí)時(shí)有發(fā)言權(quán)有話語(yǔ)權(quán)，才能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的一席之地，才能發(fā)表自己的見(jiàn)解反駁別人的觀點(diǎn)。

課中設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果自己覺(jué)得這節(jié)課中沒(méi)有可以討論的有價(jià)值的問(wèn)題，也要給學(xué)生時(shí)間互相說(shuō)解題思路，互相檢查課堂作業(yè)，互相說(shuō)說(shuō)一節(jié)課的收獲和感受。我的小組教學(xué)最初是從同桌開(kāi)始的，是從互相說(shuō)自己課堂作業(yè)和回家作業(yè)中的錯(cuò)題開(kāi)始的。要求說(shuō)出哪一道題錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，怎么訂正的，思路是什么，怎樣避免這樣的錯(cuò)誤，總結(jié)一條適合自己的注意事項(xiàng)。由于是學(xué)生自己的錯(cuò)誤，所以說(shuō)起來(lái)比較有思路。其次就是互相說(shuō)課前預(yù)習(xí)看懂了什么還有什么問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)三年的培訓(xùn)之后，現(xiàn)在的學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)，基本上能說(shuō)出看懂的內(nèi)容，也能提出幾個(gè)頗有價(jià)值的問(wèn)題難住大家，引發(fā)思考。課后布置實(shí)踐性的小組作業(yè)。比如跑道的周長(zhǎng)和面積的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生親自測(cè)量計(jì)算，增進(jìn)小組成員之間的友誼，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自豪感。

分組教學(xué)實(shí)踐后才知道其實(shí)它也是一個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程。小組教學(xué)需要培養(yǎng)的技能還有許多許多。比如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽(tīng)他講話，不能隨意打斷別人的發(fā)言。并且要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解。比如學(xué)會(huì)討論，討論交流是小組學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：在獨(dú)立思考后，由組長(zhǎng)安排匯報(bào)獨(dú)立思考的內(nèi)容，一人匯報(bào)時(shí)，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。只有掌握了足夠的獨(dú)立思考的技能，才能使每個(gè)學(xué)生擺脫在小組中依賴他人思考的現(xiàn)象，才能有效進(jìn)行小組教學(xué)。

3.3 對(duì)教學(xué)方法的選擇——同步還是異步

因?yàn)橛猩霞?jí)抽測(cè)的壓力，雖然承認(rèn)不同的學(xué)生要不同對(duì)待，但是如果學(xué)生沒(méi)有做到“當(dāng)堂清”的話，教師就會(huì)內(nèi)疚就會(huì)反思就會(huì)留生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有它自身的特點(diǎn)，今天的知識(shí)點(diǎn)就是明天學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，今天落下一點(diǎn)明天又落下一點(diǎn)，越積越多，那學(xué)生就只有自己放棄自己了。為了讓他們開(kāi)口講話，老師們先是課下和他們談心，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短噓寒問(wèn)暖；再是課上經(jīng)常走到他們身邊，看看她們學(xué)得怎樣；批作業(yè)的時(shí)候先把這幾個(gè)孩子的作業(yè)本拿出來(lái)，先批先改，面批面改，直到現(xiàn)在堅(jiān)持了近三年，這幾個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)也由原來(lái)的30分左右提高到現(xiàn)在的60分左右。

三年的實(shí)踐，我們明白了小班化教學(xué)的精髓就是讓每一個(gè)孩子都能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)快樂(lè)地成長(zhǎng)。這其中“永不言棄”是最核心的教育教學(xué)理念，我們教師可以同步教學(xué)，學(xué)生可以異步學(xué)習(xí)，使學(xué)有困難的學(xué)生在異步學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，做到下要保底，上不封頂。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與探索，我們備課組的小班化教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生能力得到提高。我相信只要我們多用心思考，多用情實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)，小班化教學(xué)之路也將一定會(huì)越走越寬闊！