周銳敏

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520）

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?017年新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出“整本書閱讀”理念，并予以高度重視；2020年《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)模塊設(shè)置“整本書閱讀與研討”專題。當(dāng)前，重視學(xué)生閱讀已成為很多語文教師的共識，尤其是整本書閱讀，更是語文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀的習(xí)慣和良好的閱讀愛好，拓展閱讀視野，提升閱讀欣賞能力，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、細(xì)品，捕捉精彩

細(xì)品，就是做加法，將文字讀透。結(jié)合自己的體驗，細(xì)品人物美、情感美、哲思美、細(xì)節(jié)美、語言美、結(jié)構(gòu)美等，讀厚作品的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

一是學(xué)做讀書筆記。做讀書筆記可以讓學(xué)生在閱讀中更加專注。

符號法。閱讀時用符號在書上標(biāo)出內(nèi)容要點(diǎn)疑點(diǎn)等，對文本進(jìn)行思考、分析、綜合?？梢杂脝尉€、小圓圈，圈畫出關(guān)鍵詞句；做好星號表示特別關(guān)注；用驚嘆號表示對精彩語句的欣賞；用問號記錄有疑問的內(nèi)容。如閱讀《老人與?！罚瑢W(xué)生要準(zhǔn)確全面分析主人公的硬漢形象，就要在閱讀時重點(diǎn)將主人公桑提亞哥在艱難面前表現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞句圈出來進(jìn)行仔細(xì)感悟。

批注法。閱讀時在書面的空白處加注有關(guān)解釋和評語，內(nèi)容靈活，可以是對詞義的理解，修辭的分析，表現(xiàn)手法的說明，由此及彼的聯(lián)想等，及時記錄閱讀時的瞬間感受和閱讀后的總結(jié)反省，從而留下閱讀的思維軌跡。如《平凡的世界》中，孫少平的一段內(nèi)心獨(dú)白，“普通不等于庸俗。他也許一輩子就是個普通人，但他要做一個不平庸的人。在許許多多平平常常的事情中，應(yīng)該表現(xiàn)出不平常的看法和做法來”，這段話意蘊(yùn)豐富，可以在旁邊批注類似“無法決定自己的出身，卻可以做出一個不一樣的自己，可以為自己選擇一個不平凡的靈魂”等感想。

畫魚骨圖。其特點(diǎn)是簡捷實用，深入直觀。在閱讀中使用，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀理解能力。如讀《邊城》，用魚骨圖分析爺爺善良、憨厚、克盡本分，翠翠天真善良、溫柔清純，天保個性豪爽、慷慨，儺送勇敢、責(zé)任感強(qiáng)等形象及具體表現(xiàn)。

二是善于提出問題。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我提問的習(xí)慣，然后再訓(xùn)練學(xué)生如何精準(zhǔn)地分析問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提升解決問題的能力。大體指導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面對所閱讀的文本提出問題：作者要傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度、價值觀是什么；怎樣用哲學(xué)思維看待這些觀點(diǎn)；對自己有哪些啟發(fā)，如何學(xué)以致用，指導(dǎo)自己的生活學(xué)習(xí)；文本一些細(xì)節(jié)設(shè)置的意圖是什么。比如讀到《儒林外史》中的馬二先生游西湖時思考問題：寫他看到皇帝御書抽出扇子當(dāng)笏板的行為背后有哪些深意。讀到《論語》中“無友不如己者”“君子訥于言而敏于行”思考：應(yīng)有怎樣的交友之道，該如何立身處世[1]。

二、深研，再上臺階

前兩個階段重在對學(xué)生課外自讀方法上的指導(dǎo)，要深入研討文本，離不開課堂上同學(xué)之間思想的碰撞和教師精心的點(diǎn)撥指導(dǎo)，即師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。深研，是讀后提升，是在學(xué)生讀完作品后，在課堂教學(xué)中開展適合學(xué)生思維的探究活動，通過教學(xué)讓其理解走向深入，語文能力和素養(yǎng)得以提升?？梢蚤_展讀書會活動，手抄報、讀書筆記、小視頻、PPT、美篇等成果展示、分享交流、專題研討、問題探究等[2]。

（一）跨媒介交流

指運(yùn)用文字、聲音、圖畫、視頻、表演等多種媒介手段和工具開展信息表達(dá)的方式。比如，以片段朗讀、舞臺表演等手段，把書中的核心內(nèi)容、思想主題、人物形象、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等展現(xiàn)在師生面前，讓學(xué)生用跨媒介表達(dá)方式說自己的讀書故事。在閱讀莎士比亞戲劇后，各小組選擇鐘愛的劇目排演劇本，展示對作品的深刻理解。舉行小型報告會。舉辦與《三國演義》中曹操有關(guān)的主題報告會，如“我眼中的曹操”小型報告會：以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備；選派代表上臺發(fā)言；將好的文章編輯成集[3]。

（二）小組合作展開閱讀探究

設(shè)置有一定深度和廣度的話題，進(jìn)行專題探究，使學(xué)生深入思考、研究，理解深入。探究《三國演義》怎樣展現(xiàn)政治智慧、軍事智慧、科技智慧、人生智慧等中華智慧。辯論式的話題，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維，可提高學(xué)生的邏輯思辨能力、表達(dá)能力及民主意識。爭辯賽?！皠浜筒懿僬l更適合當(dāng)君主”“道不同是否相與謀”，將閱讀與生活實際相聯(lián)系，發(fā)表自己的看法。

（三）比較延伸閱讀

整本書閱讀給我們提供了更多的比較空間，比較同一作者的相似作品、不同作者的同類作品、不同作品同一類型人物比較等。過對比辨析，可以更好地提升思維的深刻性。如閱讀《老人與?！?，可以與《打不敗的人》等比較閱讀，深入體會“硬漢”形象，感受作家的寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟到海明威在其人物形象塑造方面的真實意圖，讀懂小說，感悟人生，形成正確的人生觀、價值觀[4]。

整本書閱讀的最終目標(biāo)是立德樹人。學(xué)生在教師的指引下開展初讀、細(xì)品、深研閱讀，不僅能懂得如何讀得更好，還能發(fā)展思維能力，變得更有智慧，對人類生命中永恒的真理有更深刻的體悟，塑造良好性格，為成為新時代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。筆者將不斷探索整本書閱讀的路徑，以期在教學(xué)方式上作出更多的創(chuàng)新嘗試，直掛云帆，踔厲奮進(jìn)。