曹 文

(重慶市渝北區(qū)龍山小學(xué)校 重慶 401120)

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必不可少的重要手段，但許多教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量不高，效果不太好，需要作出改進(jìn)。為此，筆者談?wù)勏嚓P(guān)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

從小學(xué)日常的教研課、教師聽(tīng)課所見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂提問(wèn)需要改進(jìn)。一是提問(wèn)難度過(guò)小或過(guò)大。難度有膚淺、深?yuàn)W、深難等幾種層次。首先，提問(wèn)過(guò)于膚淺的，等于白提。如教《賣(mài)火柴的小女孩》，提問(wèn)：“作者是誰(shuí)？他是什么人？哪個(gè)國(guó)家的？有什么成就？”“童話(huà)里的主人公是誰(shuí)？”“課文的體裁是童話(huà)嗎？”這些問(wèn)題學(xué)生根本不用思考就回答了。提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W的，也是白費(fèi)勁兒。如同樣是《賣(mài)火柴的小女孩》，提問(wèn)“作者為什么不寫(xiě)他爸爸出來(lái)賣(mài)火柴，而只寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴？”學(xué)生一時(shí)真不知怎么思考。提問(wèn)過(guò)于空泛深難，離學(xué)生對(duì)本文思維和情況了解的最近發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)，如“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作方法是什么？”學(xué)生一下子就迷茫了。此外，有的教師習(xí)慣于不加思考地隨意提問(wèn)，諸如“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，忽略了所提問(wèn)題的思考價(jià)值或教學(xué)價(jià)值。這種提問(wèn)不需要思考和分析，結(jié)果讓學(xué)生失去了主動(dòng)思維，丟失了閱讀思考的主體性和主動(dòng)性。有的教師提問(wèn)題只抽幾個(gè)學(xué)生回答，使其他大部分學(xué)生成為陪問(wèn)陪答者，越來(lái)越不愿意思考、不愿意動(dòng)腦筋，失去對(duì)提問(wèn)的主動(dòng)回答意識(shí)。此外，還有教師提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)單一、評(píng)價(jià)單一，用“很好”“很正確”“回答不錯(cuò)”等進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、改進(jìn)閱讀提問(wèn)策略

（一）改進(jìn)難度、觀念和評(píng)價(jià)策略

提問(wèn)最重要的是找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并注重提問(wèn)難度，講究提問(wèn)價(jià)值，講究因材而問(wèn)，克服不良評(píng)價(jià)。具體怎么改進(jìn)難度？一是了解教材，掌握學(xué)情，設(shè)疑時(shí)做到因材提問(wèn)、因人提問(wèn)，避免簡(jiǎn)單提問(wèn)或難度很大。二是隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整問(wèn)題。提出問(wèn)題后觀察學(xué)生神情，巧妙提示，分解設(shè)問(wèn)，分散難度，設(shè)置梯度。最好分層次提問(wèn)，對(duì)思考能力強(qiáng)者提難度大的，對(duì)思考能力弱者提問(wèn)難度小的。學(xué)生回答問(wèn)題若卡殼，就要適當(dāng)點(diǎn)撥，加以鼓勵(lì)。提問(wèn)還要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。三是所提問(wèn)題要有思考價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，盡量把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，以達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)展思維能力。比如，教《賣(mài)火柴的小女孩》：安徒生為什么不直接寫(xiě)小女孩死了，而寫(xiě)她跟著祖母飛到天上去了呢？看到小女孩尸體的人為什么嘲笑小女孩的死？作者是想表達(dá)什么意思？這樣的提問(wèn)既不很深，也不簡(jiǎn)單，又很有思考價(jià)值，恰是閱讀該文要思考、突破的關(guān)鍵提問(wèn)。四是樂(lè)于讓學(xué)生提問(wèn)，樂(lè)于跟學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，讓教師的問(wèn)路跟隨學(xué)生的思路，給學(xué)生留有思考的余地。五是恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌簡(jiǎn)單化，應(yīng)多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。

（二）備課時(shí)注重提問(wèn)分類(lèi)，相機(jī)處理提問(wèn)

提問(wèn)是協(xié)調(diào)師生進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)的手段。教師通過(guò)提問(wèn)，能及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和進(jìn)度，使自己的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)同步進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)答問(wèn)能夠了解自己學(xué)習(xí)的信息反饋，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重視師生互動(dòng)。一堂語(yǔ)文課上得是否成功，在于師生互動(dòng)交流是否頻繁、有效、深入。但一些教師的課堂提問(wèn)要么巨細(xì)無(wú)遺，什么都問(wèn)，太頻繁，造成問(wèn)而無(wú)效，重點(diǎn)模糊，導(dǎo)致學(xué)生厭煩，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率低下?？梢?jiàn)，閱讀提問(wèn)策略要加以改進(jìn)。要提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，維持教學(xué)順利進(jìn)行，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。怎么改進(jìn)？深入鉆研教材，初步提出多個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，分為事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題四類(lèi)，根據(jù)閱讀需要對(duì)問(wèn)題加以選擇、組合，就可提高提問(wèn)效果。此外，還可分為“重要的提問(wèn)”和“徒勞的提問(wèn)”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“重要的提問(wèn)”是指具有如下特點(diǎn)的提問(wèn)：一是能表現(xiàn)出教師對(duì)課文的深入研究；二是能與學(xué)生的語(yǔ)文智力和語(yǔ)文字詞句段篇的知識(shí)進(jìn)步相適應(yīng)；三是能誘發(fā)閱讀分析欲望；四是有助于實(shí)現(xiàn)閱讀明確大意、分段納意、結(jié)合上下文分析重點(diǎn)句段及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)具體目標(biāo)；五是富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。遵照這些方法設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，一定能提高提問(wèn)質(zhì)量，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的有效性。

三、改進(jìn)單一提問(wèn)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，更多的是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，呈現(xiàn)提問(wèn)方式單一化，這樣的提問(wèn)多了，實(shí)際上也變相成為教師牽著學(xué)生鼻子走，使之容易失去學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。所以，還要反過(guò)來(lái)讓學(xué)生質(zhì)疑，并向教師提問(wèn)，由此引起教師再向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考自己提出的問(wèn)題并予以解決。此外，教師還可在網(wǎng)上搜尋與課文有關(guān)的問(wèn)題，并把問(wèn)題有選擇性地提供給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生探討。

綜上，目前雖然實(shí)施新課程改革多年，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題仍然很多，教師必須靜心改進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，追求價(jià)值，端正動(dòng)機(jī)，抓住閱讀課文內(nèi)容或問(wèn)題的重難點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生分層提問(wèn)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量。