文陳嘉琳

繪本閱讀教學(xué)在很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，并取得了非常有效的教學(xué)效果，因此受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。最近幾年我國(guó)也逐漸對(duì)繪本閱讀加以重視并推廣，也認(rèn)識(shí)到了繪本教學(xué)具有非常高的教育價(jià)值，尤其是對(duì)于閱讀和寫作教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。但怎樣才能將繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)中呢？本文將對(duì)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)建議[1]。

一、現(xiàn)階段基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，教師沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

雖然很多小學(xué)低年級(jí)的語文教師在教學(xué)中重視到了繪本教學(xué)的重要性，在教學(xué)中也積極開展繪本教學(xué)。但教學(xué)方式和教學(xué)思維依舊單一，比如，在繪本閱讀教學(xué)中，教師將繪本提供給小學(xué)生之后就讓他們自主開展閱讀，而自己卻去做其他事情，這就導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中遇到一些不明白的問題不能及時(shí)提問，影響了繪本閱讀質(zhì)量的提升。此外，由于小學(xué)生年齡較小，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力和理解能力有限，在繪本閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容，但是很多教師卻認(rèn)為繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，完全不需要指導(dǎo)。所以沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，一定程度上阻礙了小學(xué)生繪本閱讀及讀寫結(jié)合能力的提升[2]。

（二）就閱讀而閱讀，不注重讀寫結(jié)合教學(xué)

很多小學(xué)低年級(jí)的語文教師所開展的繪本閱讀往往都是以豐富學(xué)生的知識(shí)面而開展的，并沒有在繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，所以小學(xué)生的思維能力和寫作水平得不到鍛煉和提升。雖然這種方式對(duì)小學(xué)生閱讀水平的提升有一定的幫助，但對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升卻起不到太大作用。因此，教師應(yīng)注重以讀促寫、讀寫結(jié)合。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）對(duì)經(jīng)典畫面內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作

繪本往往都是由精簡(jiǎn)生動(dòng)的語言和優(yōu)美的畫面結(jié)合在一起的。這些豐富的語言及生動(dòng)的畫面都是小學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的好材料。比如，在《逃家小兔》這一繪本中，幾乎每組圖片都是在表達(dá)小兔子想怎樣逃走或者藏起來，而兔媽媽又是怎樣找到小兔子的。教師可以利用本繪本中的句式讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如小兔子說：“我要變成XXX?！倍脣寢屨f：“如果你變，我就要變成XXX?！蓖ㄟ^這一系列句子的閱讀學(xué)生就可以進(jìn)行模仿寫作，這樣寫起來也比較容易。比如學(xué)生仿寫內(nèi)容：小兔子說：“我要變成一只小蜜蜂，飛到天上去，這樣你就抓不到我。”小兔媽媽說：“如果你變成小蜜蜂，那么我就變成一朵鮮花，把你吸引到我身邊?！毙⊥米佑终f：“如果你變成一朵花，那我就變成風(fēng)，從你身邊跑過，而你又抓不到我?！毙⊥脣寢層终f：“你變成風(fēng)我就變成風(fēng)箏，你吹到哪里我就跟你到哪里?！蓖ㄟ^這樣的模仿性寫作可以使學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的寫作能力，還可以提高語言組織及表達(dá)能力，可有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（二）通過閱讀繪本豐富寫話形式，提高語言表達(dá)能力

繪本種類豐富多彩，表達(dá)方式也各不相同，有一些繪本的表達(dá)方式非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。比如繪本《圓形》這個(gè)小故事，民間流傳著這樣一個(gè)有趣的故事：從前有一座山，山上有一座廟，廟里有個(gè)老和尚，而那個(gè)老和尚正在給小和尚講故事。講的內(nèi)容是：從前有座山，山上有座廟……這個(gè)故事首尾相接，可以一直講下去。再如繪本《要是你給老鼠吃餅干》，學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)故事一開始，書中的一個(gè)小孩子給老鼠喂餅干，老鼠要牛奶、要餐巾紙、要麥片等等，最后又要回牛奶、要餅干。在這本繪本中一塊餅干既是故事的結(jié)尾，同時(shí)也是故事的開頭。這就使小學(xué)生明白了有一些故事從到頭尾都是一條直線，而有的故事是首尾相連形成一個(gè)環(huán)形的，不同的故事有著不同的寫作方式，也就是所謂的順序?qū)懽?。通過閱讀豐富多彩的繪本，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多寫作技巧和方式，在提高閱讀水平的同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中運(yùn)用繪本閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，可為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展提供有利條件。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇適合他們的繪本內(nèi)容，從而使學(xué)生在充滿興趣的閱讀中提高閱讀能力和寫作水平，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。