邱 婷

(廣東省惠州市惠陽區(qū)鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)聯(lián)溪小學(xué) 廣東惠州 516227)

一、小學(xué)情境寫作教學(xué)存在的問題

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對文獻(xiàn)的深入探究，發(fā)現(xiàn)了情境作文教學(xué)存在的方方面面的問題，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，情境作文教學(xué)并沒有真正發(fā)揮到很大的效用。

（一）教學(xué)技法單調(diào)

在寫作教學(xué)上，很多教師還在固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為寫作不用教，多閱讀就能促進(jìn)寫作[1]。特別在小學(xué)，很多小學(xué)語文教師知識水平相對不高，教學(xué)上更是經(jīng)驗(yàn)主義，開拓創(chuàng)新意識不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，并沒做到從教學(xué)目標(biāo)入手創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為核心，把作文教學(xué)與生活、社會、自然等方面結(jié)合起來，更談不上以此打開學(xué)生的眼界思路，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察體會，發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的效果。

（二）教學(xué)評價單一

如今，作文教學(xué)評價大多都只注重寫作結(jié)果，關(guān)注對寫作能力的評價，而對于學(xué)生寫作的心路歷程，寫作前的準(zhǔn)備，寫作中的表現(xiàn)重視程度不夠[2]。其實(shí)，情境作文教學(xué)評價是一個完整的過程，它包括：對學(xué)生準(zhǔn)備的評價、寫作過程的評價和作文內(nèi)容的評價。評價手段也是多樣化的，包括：教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和小組互評等，這樣的全程評價方式有利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步和提高，特別是在小學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而傳統(tǒng)作文單一的評價方式，有評價反饋遲滯、沒有學(xué)生參與、點(diǎn)評不夠細(xì)致等弊端。

二、小學(xué)情境寫作教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略價值的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)寫作情境教學(xué)策略是以構(gòu)成情境畫面為手段來調(diào)動學(xué)生情感活動與思維活動，在這個教學(xué)策略指導(dǎo)下，情境畫面是學(xué)生作文創(chuàng)作的必要條件。因此，小學(xué)寫作情境教學(xué)策略的實(shí)施主要分為導(dǎo)入情境、形成情境和寫出情境等三個步驟。

（一）導(dǎo)入情境策略

在小學(xué)寫作情境教學(xué)中，教師首先要導(dǎo)入情境，因?yàn)榻虒W(xué)不是自由地發(fā)生，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生寫作文的前提是知道寫什么和為什么寫，導(dǎo)入情境是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)打開寫作思路，積累寫作素材。教師在課堂上導(dǎo)入情境的教學(xué)步驟與學(xué)生平時的積累不僅毫無沖突，反而是有幫助作用的。通過導(dǎo)入情境，學(xué)生會更加注意觀察生活，而平時已經(jīng)收集了豐富寫作素材的學(xué)生此時會想到更多的寫作素材。導(dǎo)入情境的方法包括展示文字資料、展示圖片等，教師可以根據(jù)實(shí)際需要從中做出選擇。

（二）形成情境策略

這個步驟是小學(xué)寫作情境教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，只有學(xué)生腦海里存在情境畫面才算是完成教師的情境導(dǎo)入，并且才能讓學(xué)生根據(jù)情境畫面來寫作。形成情境的過程中共有兩個小步驟：

1.構(gòu)成情境畫面

情境不同于情景的是境在心中，也就是腦海里呈現(xiàn)的畫面，這是景與情融合的產(chǎn)物，不被外人感知。教師通過導(dǎo)入情境，學(xué)生可以在腦海里構(gòu)成情境畫面，這其實(shí)是人的思維活動過程。教師在幫助學(xué)生構(gòu)成情境畫面時最重要的是有效的引導(dǎo)，若教師只看重導(dǎo)入情境階段而忽視構(gòu)成情境畫面階段，就可能出現(xiàn)偏差，甚至學(xué)生完全沒有接受寫作情境教學(xué)模式的內(nèi)容。這就是所謂的課堂形式大于內(nèi)容的表現(xiàn)，寫作情境教學(xué)模式是希望呈現(xiàn)出師生和睦融洽的課堂氛圍，但是更希望在課堂活動中學(xué)生與學(xué)生交流，教師與學(xué)生溝通，教學(xué)相長，使學(xué)生的寫作水平得到提升。

2.分析情境中心

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)成的情境畫面進(jìn)行分析，從諸多情境畫面中篩選幾個重要的情境畫面，或者從一個大的情境畫面中截取幾個重要的部分，這就是分析情境中心。分析情境中心的關(guān)鍵是此次寫作教學(xué)的目標(biāo)，或是確定寫作訓(xùn)練的文體，如記敘文、說明文和議論文；或是確定寫作訓(xùn)練里的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)等。寫作情境教學(xué)模式的一個重點(diǎn)是對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的指引。通過分析情境中心，學(xué)生可進(jìn)入寫作訓(xùn)練狀態(tài)，也能學(xué)會如何根據(jù)寫作需要選擇寫作素材。

（三）寫出情境策略

寫出情境有三個要求，按照要求難度的從低到高分別是以適當(dāng)?shù)捻樞虬才徘榫?、以?guī)范的語言描摹情境畫面和以優(yōu)美的文字傳遞深切情境。

1.以規(guī)范的語言描摹情境畫面

作者要在文章里說得意思明確、表達(dá)規(guī)范，讀者才能清楚明白。小學(xué)語文教師雖教授文章寫作，但往往花費(fèi)大量時間和精力在教導(dǎo)認(rèn)字和讀音方面，換句話說，認(rèn)為學(xué)生的作文滿篇不出現(xiàn)拼音代替漢字的情況就是偉大的勝利，至于對成語是否使用正確、褒義和貶義是否分清楚等問題關(guān)注程度不高。小學(xué)寫作教學(xué)必須著眼于學(xué)生規(guī)范的遣詞造句、謀篇布局。其實(shí)，這也是夯實(shí)語文寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)會規(guī)范地使用詞語和句子，學(xué)生才能寫出文從字順的文章。

2.以優(yōu)美的文字傳遞深切情境

學(xué)生可以熟練地運(yùn)用規(guī)范的語言描摹情境畫面，養(yǎng)成良好的使用語言的習(xí)慣僅是完成初級階段的任務(wù)，以優(yōu)美的文字傳遞深切情境才是寫作情境教學(xué)模式的最終目標(biāo)。學(xué)生掌握優(yōu)美的語言的主要途徑是閱讀，教師可以通過讓學(xué)生多讀書積累大量的好詞佳句。學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，寫作情境教學(xué)模式是一個長期的教學(xué)過程。

三、結(jié)束語

學(xué)生置身情境，獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，并日漸轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，作文時就可以文思泉涌，暢快表達(dá)。情境作文教學(xué)中提到的多元表達(dá)解放了學(xué)生的思想，擺脫了“方法中心”的桎梏，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，從而避免出現(xiàn)模板化、千篇一律的現(xiàn)象。