呂詩穎

(安徽省蚌埠第二十六中學(xué)燕京校區(qū) 安徽蚌埠 233000)

微課是一種新型的教學(xué)方式，逐漸走進(jìn)學(xué)生的教學(xué)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課采用教學(xué)視頻的方式，將課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)小視頻。在課堂學(xué)習(xí)過程中，微課可作為教學(xué)輔助工具，可以大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課還可以應(yīng)用在課外學(xué)習(xí)中，可在課前預(yù)習(xí)和課下鞏固復(fù)習(xí)時(shí)使用。微課的教學(xué)方式可以讓教師的課堂教學(xué)順應(yīng)如今的教育改革趨勢，創(chuàng)建高效課堂，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)與優(yōu)勢

微課具有一定的靈活性，在學(xué)習(xí)的不同階段有不同的價(jià)值和作用，教師可以通過微課將課內(nèi)與課外的知識點(diǎn)結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。微課還有一定的形象性，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，還不能全面看待問題，思維能力的展還處在過渡階段，遇到問題都是比較直觀、形象地看待，遇到一些抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)會不知所措，進(jìn)而可能會喪失學(xué)習(xí)的信心，而微課可以讓學(xué)生更加直觀、具體地思考數(shù)學(xué)問題，微課視頻可以幫助學(xué)生更容易地理解、掌握所學(xué)知識點(diǎn)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的提升策略

（一）創(chuàng)建問題性情境引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

新課程背景下要求教師不僅注重對學(xué)生課本知識內(nèi)容的教授，也要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和技能的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的性格、年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展觀察、分析、推理、驗(yàn)證等方面的能力，進(jìn)而能夠解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師所要講解的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取真實(shí)的生活原型創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，建立獨(dú)立解決問題的自信心[2]。

例如，學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察日常生活中的物品或教室中現(xiàn)有的簡單物品，觀察物品的上下左右是怎樣的形狀并畫出來，創(chuàng)建真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的觀察能力。可以利用微課創(chuàng)建問題，可以繪制一些復(fù)雜的物品擺放，讓學(xué)生觀察視頻中的物品擺放，熟練掌握觀察物品的技巧，以自主解決此類數(shù)學(xué)問題。

（二）開展開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題

心理學(xué)家通過科學(xué)研究表明，學(xué)生在相對寬松、自由的環(huán)境中更容易發(fā)揮自我和表現(xiàn)自我，針對學(xué)生的這個(gè)心理特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中勇于表達(dá)自己，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同于別人的見解，最大程度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間，摒棄傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識和自主解決問題的能力，為學(xué)生提供交流、探究、實(shí)踐的機(jī)會[3]。

例如，學(xué)習(xí)“解決問題的策略”中有關(guān)栽樹的問題時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)問題選擇整理?xiàng)l件，根據(jù)梨樹與桃樹的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生討論怎樣進(jìn)行計(jì)算，整合問題要求進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的思路解決問題并呈現(xiàn)問題結(jié)果，也可以通過畫圖分析、列表分析或從條件出發(fā)直接計(jì)算等，讓每個(gè)方式的學(xué)生代表進(jìn)行思路講解。在課堂學(xué)習(xí)中，可以利用微課輔助教學(xué)，制作視頻動畫，讓學(xué)生可以形象地觀察梨樹與桃樹的栽種情況并進(jìn)行討論計(jì)算，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織小組交流學(xué)習(xí)可提升教學(xué)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)中，對于教師創(chuàng)建的教學(xué)問題，可以組織學(xué)生分組討論，通過不同的問題創(chuàng)建，鍛煉學(xué)生在不同問題情境中的應(yīng)變能力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，因此，教師要定期反復(fù)給學(xué)生梳理新舊知識間的關(guān)系，創(chuàng)建復(fù)雜且綜合能力較強(qiáng)的問題情境，激勵(lì)學(xué)生的探究欲望，不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，提出自己的疑問，教師則要幫助學(xué)生解決疑惑，引導(dǎo)學(xué)生推測、驗(yàn)證自己提出的問題，進(jìn)一步解決問題，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。

綜上，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的策略探究，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在創(chuàng)建微課課堂時(shí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合課內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解掌握，創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，給予學(xué)生輕松自由的學(xué)習(xí)空間，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題有正確的認(rèn)識和理解。