文王麗君

閱讀是學(xué)生獲取信息的一種有效途徑，更是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效手段，而寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)自身情感和創(chuàng)造性思維的文字形式發(fā)揮，將閱讀與寫(xiě)作兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)與要求。單一地開(kāi)展閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合到一起可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合展開(kāi)探究分析[1]。

一、教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)性，注重閱讀題材的選擇

寫(xiě)作的前提是確定好主題，然后圍繞主題搜集素材，構(gòu)建寫(xiě)作框架。但當(dāng)前在初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生缺乏自身思想，作文毫無(wú)內(nèi)涵，其次，文中多是空話大話，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有吸引讀者眼球的地方。為了改變這一現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果，教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)科學(xué)合理地選擇素材，選擇具有生活氣息的一些事件，以此使學(xué)生將實(shí)際與理論緊密結(jié)合到一起，使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中善于觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美好細(xì)節(jié)。比如，教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候可以利用現(xiàn)有的教材素材，為學(xué)生列舉實(shí)際生活中的相關(guān)信息。我在一次開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候列舉了《回憶魯迅先生》這篇課文的寫(xiě)作手法與事件，引導(dǎo)學(xué)生在塑造人物形象的時(shí)候應(yīng)該注重多方面內(nèi)容的描述，可以從外貌及體態(tài)入手，并圍繞他在實(shí)際生活中的事件表現(xiàn)其個(gè)人品質(zhì)與性格特點(diǎn)[2]。

二、教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的練習(xí)與分析

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候總是到最后出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象，通過(guò)細(xì)致分析，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有一個(gè)通病，那就是在確定好作文主題之后，選擇材料之后直接開(kāi)始正片，卻忽略了中間的布局與列舉提綱的步驟，這就使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中并不知道自己在文中要表達(dá)什么樣的思想感情，或者不知道如何利用文字表達(dá)自身的想法。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要緊抓這一現(xiàn)狀的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)閱讀與寫(xiě)作兩者之間的融合提升自身的閱讀與寫(xiě)作能力。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中所涉及的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析之后詳解文中中心主旨，同時(shí)還要向?qū)W生解釋?xiě)?yīng)該怎樣通過(guò)文中的布局與結(jié)構(gòu)將材料分解，使其循序漸進(jìn)，逐漸深化文中所呈現(xiàn)的中心思想，從而使文章詳略得當(dāng)、感情飽滿，突出中心思想。比如，教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中橘子的作用，如：作者是如何在文中利用父親為自己買(mǎi)橘子的事件來(lái)表達(dá)父親對(duì)自己的愛(ài)的？為什么在文中詳細(xì)描寫(xiě)了父親的背影，而不是買(mǎi)橘子的過(guò)程？利用這樣的疑問(wèn)方式為學(xué)生講解相關(guān)寫(xiě)作技巧。

三、通過(guò)閱讀，提高學(xué)生運(yùn)用課文寫(xiě)作手法的能力

初中語(yǔ)文教材中錄入的文章每一篇重點(diǎn)段落都有比較突出的寫(xiě)作特點(diǎn)及寫(xiě)作手法，可能是一個(gè)動(dòng)詞，可能是一段對(duì)話，或者是一段情景的描寫(xiě)。教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞語(yǔ)或者段落，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文中的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式。比如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中有一段描寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)的段落，在這段中有很多動(dòng)作描寫(xiě)，教師在范讀時(shí)要將這些動(dòng)詞加重語(yǔ)氣讀出來(lái)，學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生將這些動(dòng)詞加重語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣就可以將捕鳥(niǎo)的整個(gè)過(guò)程淋漓盡致地呈現(xiàn)到我們眼前，猶如身臨其境。在課后，教師可以布置一個(gè)觀察的作業(yè)，讓學(xué)生觀察螞蟻搬家或班級(jí)大掃除等活動(dòng)，然后利用同樣的寫(xiě)作手法（動(dòng)作描寫(xiě)）去寫(xiě)一段隨筆，寫(xiě)完之后學(xué)生可以彼此交流分享，看看誰(shuí)的動(dòng)作描寫(xiě)最準(zhǔn)確，能將見(jiàn)到的現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的大背景下，閱讀與寫(xiě)作兩者有機(jī)結(jié)合到一起是當(dāng)前教學(xué)的必然趨勢(shì)，在這樣的教學(xué)氛圍中不但可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在日常教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，以此提升學(xué)生的綜合能力。