刁 利

（重慶市高新區(qū)康居西城小學 重慶沙坪壩 400030）

郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。”小學語文課程標準中就對1-2年級低段的學生就寫字方面，做了明確要求，首先要有主動寫字的愿望。其次，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。還要注意間架結構并初步感受漢字的形體美。最后，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)，興趣是前提，掌握基本筆畫、偏旁部首和筆順是基礎，掌握字的間架結構以及養(yǎng)成良好的書寫習慣是重點，更是難點。

學生的書寫能力作為小學生語文學科基本的能力之一，對學生的終身發(fā)展是非常重要的。下面，筆者就結合自己的教學實踐談幾點自己的看法。

一、低段學生書寫現(xiàn)狀分析

（一）書寫態(tài)度不端正

就學生自身而言，這個年齡段的孩子多數(shù)只關心字寫了沒有，而不關心和看重字寫的好與不好，如果沒有老師、家長的要求、強調、幫助和督促，他們的書寫態(tài)度是不夠端正的，對書寫的重要性的認識是不到位的，這也給培養(yǎng)學生良好的書寫習慣帶來阻礙。

（二）書寫時間不固定

在傳統(tǒng)的語文教學中，一節(jié)課上，學生的書寫時間幾乎是沒有的，如果有，也是零星一點時間。在短短的幾分中內甚至更少的時間里，要想一二年級學生寫好字，幾乎是不可能的。因此，專門留時間給學生寫字是很有必要的，他們就可以可以充分觀察、對比、修改，有了時間的保障，再加上量的積累，學生的書寫能力才會日漸提升。

（三）書寫教學不系統(tǒng)

寫字應和閱讀教學一樣，也是有它的知識體系的。但是常規(guī)的寫字教學多以“散打”為主，“見子打子”的現(xiàn)象比較普遍，遇到一個教一個，走到哪里算哪里，沒有目標，沒有方法，沒有序列，學生的書寫意識想要建構起來就比較困難。經(jīng)常有這樣情況出現(xiàn)：老師帶著學習和觀察的生字，學生會寫得好一些，沒有強調的就寫得不好。也就是說，教就會，不教就不會，寫字方法沒有得到遷移，這樣的寫字教學就學生的長遠發(fā)展來講，益處不大。

（四）書寫評價不及時

學生的書寫作業(yè)完成后，多數(shù)老師都習慣于收起來集中批改，下次寫作業(yè)時再發(fā)下去，學生拿在手上的寫字本也只是一個等級和年月日。這樣的評價方式集中、快速，但每個學生通過這次作業(yè)和練習而到達的進步微乎其微，單憑等級是不能直接的促進學生書寫水平的提高的，而怎么改進是沒有得到具體指導的，也就是說僅僅是完成了作業(yè)，書寫能力的提高效果不明顯。

二、提高低段學生書寫能力的策略

（一）激發(fā)興趣是前提

俗話說“興趣是最好的老師”，學生對書寫有了興趣，這本身就已經(jīng)成功了一半。那么在激發(fā)興趣上，老師可以在學生書寫前看一看各位名家寫的一手好字，喚起學生心中對書法美的憧憬?？梢灾v一講書法家如王羲之、歐陽詢等名家勤練、刻苦的小故事，只要堅持，人人都可以把字寫好。在教學時，巧用兒童話的語言，調動學生生活感知，與生活勾連，如“捺畫”就好比孩子們玩的滑滑梯，”寶蓋頭“就像房子的屋頂，”口字旁”就像我們張著的嘴巴等等。當教師帶著學生發(fā)現(xiàn)書寫的規(guī)律后，可以把書寫要點編成兒歌，增加趣味又容易理解和記住，便于學生在以后書寫時再運用。

（二）時間保障是首要

學生書寫能力的提高離不開專時訓練。低段學生由于年齡特點，他們在學習寫字時，從觀察、摸索到掌握書寫技能是需要在不斷的練習中習得的，因此，每天固定的書寫時間是必不可少的，天天練、周周練、月月練，經(jīng)過長時間的練習，學生的書寫能力才能得以形成。

（三）分析梳理成序列

寫字之前，交給學生觀察方法是寫好字的前提，因此，教給學生哪些觀察方法，在什么時候教，也是需要根據(jù)年齡特點和教材寫字內容而定的。隨著年級的不斷升高，所寫的字越來越復雜，觀察方法應該是逐步完善和靈活運用的，那么就需要教師總覽低段所有生字，梳理歸納學生在這個時期需要具備的觀察方法，然后滲透到每天的寫字教學中去，讓孩子養(yǎng)成書寫前的觀察習慣。

縱觀一二年級的語文教材，在要寫的字的編排上大致遵循著從獨體字到合體字，從簡單到復雜的規(guī)律，一年級上期重點訓練基本筆畫，下期重點訓練基本偏旁部首，二上學習基本結構搭配，二下學習結構搭配規(guī)律。那么落實到每一節(jié)寫字課還需要結合課后生字特點，梳理出每一課時的教學重點，一課一得，課課落實，形成序列，學生的書寫能力才能螺旋上升。

結合梳理出來的規(guī)律，編成兒歌，強化記憶，不管有沒有老師教，只要學生學會了觀察方法和規(guī)律兒歌就能很好的以一反三，觸類旁通。

（四）及時評價見成效

“讓課堂流動起來”是改寫字作業(yè)的一個好方法，先完成的先批改，肯定長處，提出改進之處，那怎么改進，是需要教師手把手，一對一進行個別輔導的。握著學生的手告訴他什么叫由輕到重，什么叫左低右高，把抽象的概念變成具體的動作，可以感知的形象思維，加深理解，幫助其改正。當堂作業(yè)，當場改正，及時評價，學生知道怎么改進，才能慢慢進步。

低段的學生要長時間的練習書寫，是一個持久戰(zhàn)，要想讓學生長時間的保持書寫興趣和熱情，教師還需要做好多樣評價。課堂上利用口頭表揚，展臺展示，等級評價來鼓勵學生的書寫和進步。利用班級群中的相冊和文字輸出，及時表揚、反饋和總結學生的書寫情況，讓學生知道自己是能寫好字的，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正。另一方面可以加強和家長的溝通和交流，不管是寫得好還是書寫較差的學生，及時反饋學生的書寫情況也有助于學生在家嚴格要求自己，認真書寫，保障學生的書寫能力在家也能得到鞏固。