文鐘海燕

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的

要想保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的英語探究問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境就可以給學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)方向，開闊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有目的地進行英語知識探究，可幫助學(xué)生在高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，以此有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“Robots”一課時，為了最大程度擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以通過相關(guān)的提問引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：What is a robot？ What can a robot do？ What do you think of a robot？ If you had a robot， would you fall in love with it？在學(xué)生回答完這些問題以后，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題進行課堂知識的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想一想自己的回答是否還需要進行進一步的補充或修改。通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生在自主思考過程中開闊學(xué)習(xí)思維，快速抓住教學(xué)主題，初步搭建知識體系框架，還能有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望，能讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)開展接下來的課堂知識探究，以此推動高中英語教學(xué)任務(wù)的高效完成[1]。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，增強學(xué)生的文化意識

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中已經(jīng)得到了非常普遍的運用。在日常教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源與直觀的展示形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在豐富教學(xué)資源的補充下，開闊自身的眼界，提升自身的文化意識，進而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性成長。例如，學(xué)習(xí)“Traveling abroad”一課時，教師在教學(xué)時可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同國家代表性的景點圖片或視頻，以及一些特殊規(guī)定與風(fēng)俗習(xí)慣的紀(jì)錄片。通過用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些直觀的課堂情境可以讓學(xué)生更真實地感受到不同國家的優(yōu)美風(fēng)光，了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣不僅可以開闊學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的跨文化意識，還可以開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)中更好地理解在國外旅游或?qū)W習(xí)時可能存在的各種困難，方便學(xué)生及時尋找出有效的應(yīng)對策略，以此實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合性成長，推動高中英語教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成[2]。

三、開展生活化情境，提升學(xué)生對知識的運用能力

英語學(xué)習(xí)最主要的目的是學(xué)生今后能在英語知識的支持下更好地與國際接軌，所以，在日常教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的運用能力，讓學(xué)生對英語知識的掌握不僅停留在試卷的分數(shù)上。教師將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實際相融合，創(chuàng)設(shè)生活化的教情境，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)建愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，還可以強化英語與日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步掌握英語在日常生活中的合理運用，以此進一步凸顯高中英語教學(xué)的本質(zhì)意義。例如，“Living well”的內(nèi)容主要是以殘疾人生活為中心，向?qū)W生介紹一些殘疾人憑借頑強的毅力和社會的關(guān)愛，克服生活中的重重困難，以積極的態(tài)度面對人生挑戰(zhàn)的事件。為了進一步提升學(xué)生理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的意識，教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果有一天在大街上看見一位殘疾人因為工作的不如意而沮喪不已時，你會對他說些什么？幫他做些什么？這個生活化的課堂情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確幫助殘疾人，增強學(xué)生的同情心與愛心，還能讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)英語知識與他人進行交流與溝通，可提升學(xué)生對英語知識的運用能力，進而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)效率與綜合能力[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的合理落實，對學(xué)生的綜合成長有非常重要的幫助。所以，在日常教學(xué)過程中，教師必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點落實情境教學(xué)法，讓學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中得到綜合性的學(xué)習(xí)鍛煉，以此進一步挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生開辟出一條光輝燦爛的英語學(xué)習(xí)道路，實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。