高妙文

(廣東省廣州市增城區(qū)永和中學 廣東廣州 511356)

問題驅(qū)動教學法是近幾年剛剛流行起來的一種新的教學方法，這種教學方法以一個個具有代表性和思考性的問題為基礎，引導學生對問題產(chǎn)生思考，進行反復探究。在英語學習過程中，解決一系列的問題成了學生的學習動力，學生需要通過自主思考，靈活運用所學知識解決學習中的各種問題，進而不知不覺地提高自身的核心素養(yǎng)[1]。接下來，本文談一談問題驅(qū)動教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略。

一、采用問題驅(qū)動教學法，根據(jù)學生閱讀素材提出相應問題

在高中英語閱讀教學過程中，教師要善于運用問題驅(qū)動教學法，循序漸進地向?qū)W生提問，這是英語閱讀教學的第1步，也是整個英語課堂的基礎。因此，教師對自己課堂上提出的問題一定要深思熟慮，將提問和教學目標緊密結合在一起，同時思考提問的先后順序和層次性。這樣才能真正實現(xiàn)問題的價值[2]。一般來說，教師在英語閱讀教學時提出問題的順序大致如下：

首先，教師一定要讓學生快速閱讀英語素材，然后向?qū)W生提問一些關于文章大意的問題：“What’s the main idea of the passage？ What’s the attitude of the Writer？ Can you learn something from the passage？”等。

然后，教師可以讓學生對文章進行仔細閱讀，然后提出一些關于細節(jié)類的問題：“How does it happen？ When？ Where？ What does the woman say to the man？”等。

最后，在閱讀過程中，教師提出的問題一定要有層次性，一定要具有引導的效果，順著學生的思路進行提問，這樣才能有效提高學生的閱讀速度和閱讀效果。

二、將問題驅(qū)動教學法和小組合作學習相結合

在第一點中我們提到了問題驅(qū)動教學法的具體應用過程，并對教師的提問提出了一些建議。但學習是學生的學習，所以在第2點中，為了有效提高學生獨立思考和解決問題的能力，筆者建議教師在閱讀教學過程中，將問題驅(qū)動教學法和小組合作學習相結合。這樣不僅能夠滿足新課程標準對英語閱讀教學的要求，也可以讓學生通過自主思考和小組討論的方式解決自己在閱讀中碰到的問題。

具體來說，教師首先要根據(jù)學生的英語閱讀水平，將他們分成若干小組，然后利用問題布置教學任務，讓學生通過自主思考和合作學習解決這些問題，長此以往，既有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于提高學生的團隊協(xié)作能力。比如，學習“Olympic games”時，教師在完成第1步的教學之后，就可以向?qū)W生提問并組織學生討論，讓學生以小組合作的方式對閱讀素材進行分析：“Next， you have 10 minutes to think independently about the teacher’s questions. If you have any questions， you can discuss them in groups.”

這樣的方式不僅能增強學生獨立思考的能力，還能使學生在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，提高交際和表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

三、根據(jù)學生學習情況的展示，進行適當點撥和指導

在英語閱讀教學完成第1步和第2步之后，為了了解學生的學習情況，教師還可以讓學生在全班展示他們相關問題的解決情況。為了有效激發(fā)學生的學習熱情，教師可以豐富學生的展示方式。比如，每個小組中可以采用輪流制的方式，每天的英語課都可以選擇小組內(nèi)的某一成員作為小組發(fā)言人，匯報整個小組對英語問題的討論情況。當然，教師也要積極鼓勵學生個人總結和匯報自己的學習情況，通過口頭敘述或PPT等形式展示自己的學習成果。最后，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行統(tǒng)一指導，針對學生學習中的突出問題，及時糾正，讓學生認識到自己在學習中的不足，并學習其他同學身上的優(yōu)點，進而不斷激勵自己、完善自我、發(fā)展自我[3]。

比如，學習“Festivals around the world”時，教師可以讓學生圍繞“what's your favorite holiday of the year？”這個問題進行寫作，然后鼓勵學生在課下通過閱讀與教材相關的英語材料，完成寫作任務。教師也可以為學生推薦幾篇關于節(jié)日的英語文章和英語雜志，指導學生的寫作方向。當學生完成寫作后，教師再讓他們通過小組互評的方式，對小組成員的寫作內(nèi)容進行改正和完善，然后由小組成員共同決定小組內(nèi)最具代表性的一篇作品，并在全班展示。最后，教師可以依次讓小組代表展示本組的寫作成果。對于學習成果較好，作品優(yōu)秀的小組，教師要及時進行肯定和鼓勵；對于學習成果較差，作品成果較差的小組，教師要及時訂正。這樣學生的學習熱情會大大提升，小組內(nèi)團結的意識也會被點燃。

四、結束語

綜上所述，基于問題驅(qū)動教學法的高中英語閱讀教學，需要教師根據(jù)學生的學習水平進行有效提問，按照上述的三個環(huán)節(jié)：第一，采用問題驅(qū)動教學法，由淺入深、由簡到難地對學生進行提問；第二，將問題驅(qū)動教學法和小組合作學習相結合，提高學生的閱讀效率；第三，展示學生學習情況，對學生的問題進行指導。通過這樣的方式，學生可以圍繞教師提出的問題，積極進行討論和思考，可不斷提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生在問題驅(qū)動教學法的帶領下完成對英語材料的閱讀和理解，不斷提高學生的英語閱讀水平。