劉 超

(阜陽市太和縣何莊九年一貫制學(xué)校 安徽阜陽 236600)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)并形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的關(guān)鍵能力、數(shù)學(xué)基本知識、基本方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，邏輯推理能力逐步顯現(xiàn)，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵期進(jìn)行教育，需要我們在日常教育教學(xué)中善于運(yùn)用微課教學(xué)、主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重設(shè)疑啟發(fā)，主動滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效構(gòu)建高效課堂[1]。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著信息時代的來臨，微課被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，微課教學(xué)有“教學(xué)時間較短”“重難點(diǎn)突出”“易于觀看”等特點(diǎn)，因此受到了廣大師生的喜愛。運(yùn)用微課模式一方面可以減輕教師的授課壓力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究動力，使其對知識的運(yùn)用效率、思考能力、邏輯思維能力、運(yùn)算能力得到全面發(fā)展。同時，微課還可以用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后鞏固。在微課模式引導(dǎo)下，學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率會切實(shí)得到發(fā)展，課堂質(zhì)量也會全面得以提升[2]。

比如，學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，首先，教師需要做好課前準(zhǔn)備，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)錄制微視頻，然后讓學(xué)生據(jù)此開展課前自主預(yù)習(xí)，同時，還可以提出如下問題：什么叫一元一次方程？什么是一元一次方程的解？你找到驗(yàn)證的方法了嗎？學(xué)生在課前對教材內(nèi)容和相關(guān)問題展開探究，其自主學(xué)習(xí)能力會不斷提升。同時，在課上，教師對相關(guān)問題的講解過程也會更加順利流暢。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會得以有效發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的原動力，尤其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于教材知識難度加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，部分學(xué)生面對密密麻麻的數(shù)字和公式定理會感到頭疼，從而逐漸喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課上，也不愿再和教師、同學(xué)開展互動交流，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，教學(xué)氛圍也會日益沉悶僵化。為了營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極探究動力，教師要結(jié)合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、興趣愛好，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而調(diào)動學(xué)生的探究動力[3]。

比如，學(xué)習(xí)“軸對稱”時，為了調(diào)動學(xué)生的積極探究動力，在新授課前，教師可以做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好相關(guān)課件，課件中包含生活中各式各樣軸對稱圖形的圖片，然后讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)其思考：它們有什么共同的地方？通過觀察、思考，讓學(xué)生對軸對稱圖形獲得一個感性認(rèn)知。接著，還可以讓學(xué)生動手剪一剪、折一折、畫一畫，創(chuàng)造出各種各樣的軸對稱圖形。在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境氛圍，能促使學(xué)生在潛移默化中接收課本知識，提升對知識的吸收效率，還可以使學(xué)生的各個感官得到充分運(yùn)用，可有效增強(qiáng)其參與課堂的積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、注重設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要想提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅需要學(xué)生全面把握各種公式定理，核心概念，還要結(jié)合實(shí)際問題，積極展開思考活動，在此期間，學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、表達(dá)能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力都會得到切實(shí)發(fā)展。而且，學(xué)生的主體地位也會更加突出，課堂氛圍也會更加輕松愉悅[4]。

比如，學(xué)習(xí)“因式分解”時，為了促使學(xué)生理解因式分解的含義，能判斷一個式子的變形是否為因式分解，并能熟練運(yùn)用提取公因式法分解因式，同時體會類比的數(shù)學(xué)思想，逐步形成獨(dú)立思考、主動探索的習(xí)慣。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生出示相關(guān)思考題，比如：近年來，我國土地沙漠化問題嚴(yán)重，很多城市受到沙塵暴的侵襲，有3隊(duì)青年志愿者向沙漠宣戰(zhàn)，組織了一次植物造林活動。每隊(duì)都種樹25行，其中一隊(duì)種樹111列，二隊(duì)種樹98列，三隊(duì)種樹107列，完成這次植樹活動共需要多少棵樹苗？然后把思考的時間留給學(xué)生，使其開展自主探究活動，這樣可使其思維得到有效鍛煉，同時，當(dāng)孩子們獲得了充分的思考機(jī)會，整個課堂的氛圍也會更加輕松愉悅。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，更不是“臨陣磨槍”的沖刺學(xué)習(xí)，是一個自上而下、由外到內(nèi)不斷總結(jié)提高的過程，需要廣大教育工作者在理論的基礎(chǔ)上提升并不斷在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。綜上所述，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)方案，學(xué)生也要積極配合，只有師生共同努力，才能全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。