文渠春華

在幼兒園教育改革進程中，低齡兒童的教學越來越得到社會各界的重視，而幼兒園區(qū)域活動是其重要組成部分，需要教師始終牢記兒童本位，開展豐富多彩的區(qū)域活動，促進幼兒園中班幼兒學習效率的有效提高。兒童本位，即以兒童為中心，幼兒園的一切教學活動均以此為中心開展。在實際的幼兒園區(qū)域活動中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的幼兒園教學理念，提高自身對兒童本位的理解，以幼兒為主體開展適宜中班幼兒的區(qū)域活動，充分利用各項和本地資源，為幼兒提供其適合的學習區(qū)域，激發(fā)幼兒的學習探究興趣，培養(yǎng)幼兒的個性思維，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎[1]。

一、利用微課技術開展區(qū)域活動

隨著信息技術的不斷發(fā)展進步，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，利用微課開展幼兒園中班區(qū)域活動，能夠滿足幼兒的學習興趣。在實際的幼兒園中班區(qū)域活動中，教師要利用信息技術從網絡資源中獲得適合幼兒園教學的資料，從兒童本位理念出發(fā)，教師可為幼兒整合學習資源，為幼兒制作服務區(qū)域活動的微課內容，對幼兒進行高效的區(qū)域活動教學，激發(fā)幼兒的知識學習效率。利用信息技術開展教學，可以豐富教學內容，更為全面地滿足每一位幼兒的學習需求，基于兒童本位開展高效的幼兒園區(qū)域活動教學[2]。

例如，在中班幼兒“動物的家在哪里”的區(qū)域活動中，教師可以從網絡教學平臺中查找常見動物的相關居住活動知識，依據中班幼兒的學習特點，為幼兒制作成內容豐富、形式多樣的微課內容，組織幼兒開展基于微課的區(qū)域活動教學，形象、生動、直觀的微課內容會深深吸引幼兒，激發(fā)幼兒探究的欲望，豐富中班幼兒的知識內容，拓寬幼兒的知識面，有助于中班幼兒的成長。

二、邀請家長參與區(qū)域活動

由于幼兒此前只接受父母雙方的教育，父母對幼兒的了解無疑是最為深入的，對此，教師可加強與幼兒家長的交流，更為高效地基于兒童本位開展區(qū)域活動教學。在實際的幼兒園中班區(qū)域活動中，教師可加強與幼兒家長的溝通，了解幼兒在家庭成長中的思想狀況與興趣，教師更要有針對性地開展幼兒園中班區(qū)域活動教學，更好地踐行兒童本位理念。通過開展家校交流活動，教師與家長建立直觀、便捷的聯系，雙方能夠全面掌握幼兒的成長，從而更加高效地開展區(qū)域活動教學，促進幼兒的全面健康成長。

例如，在中班幼兒“夏天的瓶娃娃”的區(qū)域活動中，教師可以提前與幼兒家長交流活動舉行時間，教師做好幼兒園方面的一切基礎準備，邀請家長與幼兒一同制作“瓶娃娃”，開展家園交流活動，在親子制作過程中，既能增強親子關系，又能培養(yǎng)幼兒的合作意識，鍛煉幼兒的自主動手能力。

三、開展小組合作下的區(qū)域活動

在幼兒園教學中兒童本位理念下，組織幼兒結成學習探究小組，教師為其提供不同的區(qū)域活動教學內容，滿足幼兒學習的興趣需要。在實際的幼兒園中班區(qū)域活動教學中，教師可依據教學內容，為幼兒提供不同的探究學習內容，教師依據幼兒的學習興趣，為幼兒結成不同的學習小組，引導幼兒在不同的區(qū)域活動中對不同的知識進行探究，提高教學效率。組織幼兒開展小組合作區(qū)域活動教學，可以從小培養(yǎng)幼兒的合作探究意識，基于兒童本位為幼兒提供不同的區(qū)域活動教學內容，促進幼兒園教學效率的有效提高[3]。

例如，在中班幼兒“有趣的指紋”的區(qū)域活動中，可以為幼兒劃分區(qū)域活動小組，教師引導幼兒對自身的指紋進行觀察，同時為幼兒組織開展指紋的繪畫學習，讓幼兒通過小組合作繪畫自己及他人指紋的，讓幼兒進行自主的區(qū)域活動，有效培養(yǎng)幼兒的動手能力及繪畫思維。

四、結束語

綜上所述，在幼兒園教學中應堅持兒童本位理念，師幼共同創(chuàng)設適合幼兒年齡特點的區(qū)域活動，高效培養(yǎng)幼兒的綜合素質。在實際的幼兒園中班區(qū)域活動中，教師可以利用信息技術為幼兒構建高效的教學情境，同時，教師可適當組織開展家園交流活動，也可組織幼兒開展小組合作教學，以幼兒為主體開展高效的幼兒園中班區(qū)域活動活動，促進幼兒的全面健康發(fā)展。盡管各個幼兒園教學資源存在相對的差異，但教師需要充分發(fā)揮自身所能獲得的資源，基于兒童本位開展高效的幼兒園區(qū)域活動，促進幼兒的健康成長。