肖 鴻

(江蘇省張家港市實驗小學 江蘇蘇州 215600)

一、小學數(shù)學長作業(yè)的特點

（一）主題趣味化

小學數(shù)學長作業(yè)的設計以學生興趣為前提，以生活中的一些現(xiàn)象或者貼近學生生活的事物為主題，以此引發(fā)學生好奇以及探究的欲望，主題的趣味性可以有效引起學生的直接興趣，從而引導學生進行主動探究、解決問題，最后內(nèi)化為學習興趣。但傳統(tǒng)的短作業(yè)不具有直接興趣，而是讓學生產(chǎn)生間接興趣，讓學生在機械繁重枯燥的氛圍內(nèi)進行統(tǒng)一不斷的訓練，直至興趣消失殆盡，因此很多學生對數(shù)學沒有任何興趣，甚至由于不斷枯燥的練習，厭惡感也逐漸增加。

（二）內(nèi)容探究化

從作業(yè)的內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的短作業(yè)傾向于對學科知識點的掌握，局限于學科本身機械式的練習，大部分知識只是被動地儲存于學生的大腦中，無法將其與實際情況相結(jié)合，沒有做到靈活運用。而數(shù)學長作業(yè)是將理論聯(lián)系實際，通過學生的實際操作，將枯燥的知識點變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的重大突破點，幫助學生深刻體會數(shù)學知識的實際用處。

（三）評價多樣化

傳統(tǒng)的短作業(yè)在評價方面主要以分數(shù)為主，形式單一，評價也不全面，成績成為評價學生的唯一標準，很容易打擊到學生的自信心及積極性。而長作業(yè)具有開放性的特征，評價方式也多樣化，將教師評價、學生自評及學生互評融為一體，能讓學生真正明白自己的優(yōu)點與劣勢，從而進行針對性、高效率的提升[1]。

二、設計小學中低年級數(shù)學長作業(yè)

（一）創(chuàng)設數(shù)學情景

相對來說，小學中年級的學生認知能力還不是很成熟，面對抽象、邏輯性較強的數(shù)學知識還需要教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生探索的欲望，促使學生快速進入學習狀態(tài)，積極主動地參與到數(shù)學實踐活動中的。創(chuàng)設合理的教學情境，應以培養(yǎng)學生的學習動機為主要目標，體現(xiàn)以學生為主體的原則，結(jié)合數(shù)學教學的特點，創(chuàng)設自主探究的學習情境。例如，學習“三角形內(nèi)角和”時，教師可以讓學生利用課余時間探究并驗證三角形內(nèi)角和的規(guī)律特征。通過長作業(yè)的方式，加深學生對三角形內(nèi)角和規(guī)律的認識，幫助學生真正掌握三角形內(nèi)角和的計算規(guī)律。

（二）融入生活實際

學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生的接納程度就越高。新課程標準指出：數(shù)學課堂教學必須從學生身邊的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生極強的親切感。因此，在設計數(shù)學長作業(yè)時，教師應充分挖掘并架構(gòu)現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的橋梁，借助綜合實踐活動實施數(shù)學長作業(yè)，這樣既能使數(shù)學知識貼近于學生熟悉的生活，也能充分展現(xiàn)數(shù)學的原理。與此同時，教師也應當從生活化的教學角度出發(fā)，創(chuàng)設利于學生思考、探究、真實的教學情境，以學生的學習需求為導向，在小學中低年級教學過程中融入生活實際，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如：學習“生活中的小數(shù)”時，可以請學生去超市記錄一些商品的價格，并模擬超市來一場購物游戲，在簡單的小數(shù)加減計算中提高學生運用數(shù)學知識的能力。教師需要在充分了解教材的基礎上，不斷挖掘，充分利用發(fā)揮現(xiàn)實生活中的資源，真正提高學生的實際解決能力[2]。

（三）注重實踐操作

新課程要求：提高學生的實踐操作能力以及對數(shù)學知識的應用意識，要求教師注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，加強數(shù)學學科與生活之間的聯(lián)系，鼓勵學生在課后多動手、多動腦，充分發(fā)揮學生的自主能力。在實際教學過程中，教師要對學生進行明確分工，引導學生設置可行的計劃，并在實踐過程中進行調(diào)控，避免學生出現(xiàn)探究方向錯誤或被動參與活動的情況，并引導他們詳細記錄實踐過程。同時，教師也要多鼓勵學生交流探討，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如，教學“折線統(tǒng)計圖的認識”時，可以設置長作業(yè)，請學生記錄綠豆芽發(fā)芽的全過程，根據(jù)綠豆芽的生長情況制作折線統(tǒng)計圖，對統(tǒng)計信息進行科學分析，從而真正掌握所學知識[3]。

（四）開展評價總結(jié)

在小學低年級教學過程中開展數(shù)學長作業(yè)的設計，還需要教師重視對學生的評價，在知識點講解后開展評價總結(jié)，分析總結(jié)教學過程中解題問題的思路、效果及質(zhì)量等。在評價過程中，可采用教師評價、學生自評及生生互評的方式，讓學生對所學知識進行深刻思考，不斷總結(jié)，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，根據(jù)中低年級學生的性格特點設置布置具有生活化、探究性、可操作性的長作業(yè)，可幫助學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，形成實踐操作的能力。同時，采用長作業(yè)還能豐富學生的數(shù)學活動，讓學生更加喜歡數(shù)學，提高對數(shù)學學習的興趣，從而全面提高數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。