張盼盼 秦 慷 倪涵曄 黃 菲

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)滿足社會和國家發(fā)展的全新教育理念和模式，在積極開展中需要不斷改變傳統(tǒng)的教育思想。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能引導(dǎo)學(xué)生走向不同領(lǐng)域，目前在大學(xué)生群體中引起強(qiáng)烈反響。

1 國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景

1.1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起源于20 世紀(jì)70 年代末的改革開放，是聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國之一，并在1991 年開始在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的發(fā)展日趨激烈，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路布滿荊棘。

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間遇到的主要問題有：創(chuàng)業(yè)方向上感到迷茫、創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或能力不足、無管理經(jīng)驗(yàn)等。但現(xiàn)階段，由于新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系層出不窮，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展亦進(jìn)入發(fā)展階段。

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，各個(gè)高校在國家相關(guān)部門政策[2-4]的引導(dǎo)下進(jìn)行了預(yù)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式上都實(shí)現(xiàn)多元化。

1.2 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

總體說來國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更傾向于積極地探索教育本體，且由于教育發(fā)展速度、政策、形式等不同，各個(gè)國家的發(fā)展程度也不相為同。美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生最早的國家，在一系列政策的推動下，美國政府直接與各大學(xué)進(jìn)行對接，深度了解大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，另外美國鼓勵(lì)學(xué)生跨越不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽于20 世紀(jì)60年代，政府制定了鼓勵(lì)民眾自己創(chuàng)業(yè)政策，推出創(chuàng)業(yè)減稅制度，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)低稅率優(yōu)惠政策。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育萌芽于20 世紀(jì)60 年代，興起于20 世紀(jì)80 年代中期，英國各大學(xué)普遍致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中，特別強(qiáng)調(diào)有效性，進(jìn)入21 世紀(jì)后，英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展期并逐步趨向完善，經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，形成了具有英國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2 我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及解決措施

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要集中在服務(wù)業(yè)上，在所有服務(wù)業(yè)中，電子商務(wù)較為集中，以至于競爭激烈。同時(shí)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與自己的專業(yè)結(jié)合不緊密，沒有充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)。

高職院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，往往認(rèn)為是少部分人的事情，沒有必要把大量心思花在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。雖然有些學(xué)校也建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但是由于部分同學(xué)創(chuàng)業(yè)熱情缺乏而且管理能力有限，能夠長期“存活”下來的很少，這種追求短期效績和短期利益的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

此外，高職院校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師大多是公共課教師、輔導(dǎo)員及行政老師充當(dāng)，由于部分教師的專業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相關(guān)或者聯(lián)系不緊密，缺乏應(yīng)具備的知識技能和素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷等，無法滿足指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐需要，且開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動形勢單一，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，不能夠滿足廣大學(xué)生的需求。

其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職醫(yī)學(xué)院校中也沒有得到充分的發(fā)展。高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)制相較于本科醫(yī)學(xué)院校更短，學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，從而減少了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究；而高職類醫(yī)學(xué)院校更加注重學(xué)生實(shí)操性的培養(yǎng)，而忽略理論知識的研究，這也大大限制高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決措施

高職院校要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，幫助學(xué)生了解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法，以提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系。豐富教師隊(duì)伍，高職院校應(yīng)投入資金聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼課教師，強(qiáng)化專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)外的企業(yè)合作，保證定期有教師外出進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)也借機(jī)引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，來幫助大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

高職醫(yī)學(xué)院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)策略應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，根據(jù)當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的形勢，進(jìn)行教學(xué)改革以達(dá)到幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)目的，目前，高校可通過積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽等形式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供展示的平臺，配備指導(dǎo)教師，幫助其積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

政府和高校應(yīng)該加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度和宣傳力度，點(diǎn)燃醫(yī)學(xué)生的熱情。也可通過醫(yī)學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，為醫(yī)學(xué)生提供實(shí)地參觀和到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3 總結(jié)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展體現(xiàn)了大學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，從校園到社會，從理論到實(shí)際，將所學(xué)專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用，勤于思索，不斷提高綜合素質(zhì)，開始各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，對未來職業(yè)發(fā)展有一定的助力作用。

而針對醫(yī)學(xué)生，則應(yīng)讓醫(yī)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺，同時(shí)也為提升學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識能力提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，在理論與實(shí)踐的不斷探索。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)施過程中必然會有一些困難和問題需要解決，這在一定程度上能充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些是在書本上學(xué)不到的。學(xué)校提供了政策和資源，大學(xué)生應(yīng)充分利用起來，不斷拓寬自己的知識面，加強(qiáng)自己的理論基礎(chǔ)，提升解決問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉，思維不斷地強(qiáng)化，提升今后工作中的競爭力。