唐源江

（桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 廣西·桂林 541006）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

（1）突顯課程育人實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究能力等方面具有明顯優(yōu)勢，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在這一點(diǎn)上顯然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，研究翻轉(zhuǎn)課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑不僅豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論，同時(shí)也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)規(guī)律，突顯育人實(shí)效。

（2）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程。普通高等院校一直在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑，前輩們進(jìn)行了許多大膽的嘗試和創(chuàng)新，但更多的是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等某一方面的修改和取舍，并沒有從本質(zhì)上改變“以教師為中心”“以課堂為單一平臺”的這一現(xiàn)狀，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從教育教學(xué)的空間、時(shí)間出發(fā)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，從本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，研究本項(xiàng)目對于進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程具有重要意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（1）人本主義理論。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛和卡爾等人在上世紀(jì)60 年代提出了人本主義理論，該理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，反對填鴨式的教學(xué)。幫助學(xué)生整體發(fā)展才是教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)的過程則是學(xué)生整體發(fā)展的過程。[1]

（2）掌握學(xué)習(xí)理論。本杰明·布魯姆，美國心理學(xué)家，他首次提出了掌握學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都是大致相等的，智力差別并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得良好的學(xué)習(xí)成績的根本原因，未能取得好成績的原因是因?yàn)闆]有受到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和幫助。只要讓孩子有足夠多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，并找到適合的方式來幫助學(xué)生，那么從理論上來說，所有的孩子都能很好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

（3）建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為協(xié)作、情景、對話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在特定的背景條件下通過他人的協(xié)助，并利用有效的學(xué)習(xí)工具，最后經(jīng)過意義建構(gòu)就能獲取知識。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，讓學(xué)生有機(jī)會能夠主動參加知識建構(gòu)，以學(xué)生為中心，有助于學(xué)生對知識的掌握。[2]在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變角色，讓老師由原來的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的幫助者和引導(dǎo)者，有利于老師幫助學(xué)生提高建構(gòu)知識的能力。

2.2 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）前期準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備階段主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)制定各階段具體的教學(xué)目標(biāo)；錄制教學(xué)視頻，上傳易班yooc，同時(shí)精心備課。

（2）課前。課前部分采用的是以直接感知和講授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過觀看教師前期錄制和剪輯的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)、認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師在線答疑，完成知識的傳授。

（3）課堂。課堂上主要采用探究式、啟發(fā)式、自主式等體驗(yàn)式的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的教趣味性、豐富課堂教學(xué)形式、為學(xué)生搭建模擬實(shí)踐平臺，將前期理論知識得以運(yùn)用。具體的做法是將整堂課分為前后兩部分，第一部分讓學(xué)生分小組討論，教師對各小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、建議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生逐步形成合作意識與探究的能力，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異問題。后半部分讓學(xué)生通過情景模擬進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺，最后由老師總結(jié)本堂課并布置下一堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成。

（4）課后。課后部分分為學(xué)生和教師兩個(gè)方面：學(xué)生方面，學(xué)生進(jìn)一步深化、內(nèi)化知識點(diǎn)，與教師在線互動答疑；教師方面，教師通過教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的建議

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

對翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性和主動性是其有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的前提，如果學(xué)生課前沒有學(xué)習(xí)，那么后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展就無法得到保障。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的同時(shí)還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的意識，從而提高學(xué)習(xí)能力水平。

在教學(xué)過程中教師要注意控制自己的情緒，多稱贊、鼓勵學(xué)生，學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍里能夠更好的進(jìn)行的思考和學(xué)習(xí)。要對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤給予耐心的指導(dǎo)，消除學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，只有給學(xué)生提供一個(gè)相對自由寬松、無拘無束的環(huán)境，讓學(xué)生丟掉思想包袱，在課堂盡情的參與到教學(xué)的過程中，展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生自信。

其次，教師在課前或是布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、事實(shí)熱點(diǎn)等內(nèi)容來吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

再次，要教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法。一味的依靠教師的監(jiān)督，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是不長久的。沒有方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到既定的效果，效果體現(xiàn)不出來，學(xué)生就體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，而沒有成就感所帶來的快樂，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)慢慢的失去興趣，喪失學(xué)習(xí)的動力，以此惡性循環(huán)。

3.2 提高教學(xué)技能和素質(zhì)水平，組建翻轉(zhuǎn)課堂教師團(tuán)隊(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一套完整的教學(xué)系統(tǒng)，而讓這套完整的教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作起來，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)教學(xué)功能正是由于教師精心策劃的結(jié)果。網(wǎng)上教學(xué)平臺的選擇與搭建；課堂教學(xué)的組織與管理；課后對教學(xué)方法的優(yōu)化；對學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督；課前對教學(xué)資源的整合、錄制、上傳、更新、對整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等工作都離不開教師。這些工作的順利開展要求任課教師具備一定的教學(xué)資源整合的能力和較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對最終的教學(xué)效果有著非常重要的影響，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂需要教師付出的時(shí)間、精力成本更大，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師要有足夠時(shí)思想覺悟去做出必要的適應(yīng)性的改變。因此，通過對任課老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，更新教學(xué)理念教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)技能水平、教學(xué)素養(yǎng)就顯得十分必要，翻轉(zhuǎn)課堂的順利推廣離不開一支綜合素質(zhì)能力強(qiáng)、思想覺悟水平高和業(yè)務(wù)能力棒的教師隊(duì)伍。

在強(qiáng)化教師隊(duì)伍的思想覺悟、提高教學(xué)技能和素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)積極組建翻轉(zhuǎn)課堂教師團(tuán)隊(duì)。如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的各環(huán)節(jié)工作量都是十分繁重的，然而一位教師的時(shí)間、精力、能力畢竟有限，如果整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作的任務(wù)交由同一位任課教師完成，那么各環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平肯定會大打折扣，為確保翻轉(zhuǎn)課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量有所保障，那么翻轉(zhuǎn)課堂教師團(tuán)隊(duì)的組建就顯得十分重要了。翻轉(zhuǎn)課堂教師團(tuán)隊(duì)的組建，不僅可以通過分工協(xié)作，分擔(dān)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂繁重的工作任務(wù)，讓任課教師從中減輕壓力，還可以提高翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和最終的教學(xué)效果。

3.3 豐富翻轉(zhuǎn)課堂引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的研究成果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念傳入我國的時(shí)間尚短，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究也才剛剛起步，研究的理論成果和實(shí)踐成果還有待進(jìn)一步的豐富。就目前的研究現(xiàn)狀而言翻轉(zhuǎn)課堂沒有一套現(xiàn)成的具有一般性的教學(xué)模型，沒有統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也要清醒的認(rèn)識到并不是所有的教學(xué)班都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來確定。缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)讓實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂變的困難重重，推廣和普及翻轉(zhuǎn)課堂也是舉步維艱。然而，構(gòu)建一套可以適用于所有教學(xué)科目、教學(xué)班，且具有普適性、一般性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型并不是一蹴而就的事情，這離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作者對已有的理論和實(shí)踐成果的研究，更離不開一線教師的不斷探索與實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究工作者必須做好長期探究翻轉(zhuǎn)課堂的思想準(zhǔn)備，雖然任務(wù)艱巨，時(shí)間漫長，但在信息化快速發(fā)展的今天我們研究具有21 世紀(jì)時(shí)代特征的翻轉(zhuǎn)課堂，為不斷完善和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域研究翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐研究成果，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；為推動普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)向著信息化的方向發(fā)展，推動普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)程具有重要而又深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。因此，筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短的“混合式教學(xué)模式”應(yīng)是后續(xù)在翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的方向。