（封丘縣高級中學，河南 封丘 453300）

引言

學校教育需要發(fā)展學生的理性思維技能的原因主要有以下幾點：一是提高學生的好奇心和對知識的渴望。好奇心是一種心理活動，學習者應特別注意學習對象的認知偏差，并積極探索其不了解的事物。這種內(nèi)在的積極的心理活動是尋求新知識并消除無知的欲望和沖動。理性思維的培養(yǎng)旨在激發(fā)學生在主動學習中的好奇心和求知欲，使學習者可以保持獨立思考的動力和習慣，并能長期進行探索。二是引導學生積極積累知識和創(chuàng)造智慧。學習者理解和獲取知識的過程就是他們積極積累知識并產(chǎn)生智慧的過程。知識不會自動為個人發(fā)展創(chuàng)造價值和意義。當學習者將知識轉(zhuǎn)化為個人的經(jīng)驗、思想、習慣時，他們掌握的知識將創(chuàng)造價值和意義。理性思考是學生建立知識和產(chǎn)生智慧的最有效工具和方法。

一、課前導入（導入類問題設(shè)置）

以問題為導向的教學方法，在語文課的應用中也遵循一定的模式。課堂主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題以及總結(jié)問題。首先，識別和發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。以問題為導向的教學方法以解決問題為核心，以學生為主要參與者，并由教師主導進行問題啟發(fā)式教學，并通過允許學習者置于自己的位置，著重于在有意義和有趣的問題情況下進行學習，在書本問題中理解問題背后的科學[1]。

其次，課堂討論是一種手段。問題啟發(fā)式教學非常重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力。在整個教學過程中，學生是主要角色，教師在教學過程中起領(lǐng)導和協(xié)調(diào)的作用。在教學鏈接中，詢問有關(guān)課文內(nèi)容的問題，并鼓勵學生積極討論和講話，以便學生可以在此鏈接中自由發(fā)言，表達意見，解釋討論結(jié)果并表達思想。這不僅鍛煉了學生使用詞匯和句子的能力，而且鍛煉了他們的語言能力。在提問和回答問題后，它可以鼓勵學生進行進一步思考、探索和交流，使知識更加系統(tǒng)化，并選擇更令人滿意的答案以幫助學生掌握要點。您還可以允許學生在課后進行交流，通過討論擴大學生的知識，并吸收書籍的知識。

最終，教師的完善和總結(jié)是目標。教師應反思和研究課堂練習過程，在課堂教學過程中保持靈活性，營造活躍的討論氛圍，并指導學生以適當?shù)恼Z言使用所學知識和思想表達。最后，教師應該認真地進行總結(jié)，指出問題的關(guān)鍵，并對課程的核心內(nèi)容進行簡短的總結(jié)。

二、面向問題的啟發(fā)式教學中的問題設(shè)計

從學生教育的角度來看，在整個教學法的應用中，以問題為導向的啟發(fā)式教學的最終目標是提高學生的主動分析和解決問題的能力。學習的參與和熱情彌補了以前的“填鴨式”課程的不足。設(shè)計問題時，教師應考慮以下方面。

由于受試對象的理解力仍然相對有限，因此問題的設(shè)計不應太復雜或難以理解。首先，其需要具有教育意義，并且可以與文本結(jié)合起來以使學生思考，有針對性地學習。其次，必須有明確的重點，在該方向的指導下，學生將擴大他們的思維，偏差思維和頭腦風暴，討論問題將激活課堂氣氛并激發(fā)學生對研究的興趣。同時，有必要靈活地跟蹤學生調(diào)查的進度，繼續(xù)進行適應和跟進，進行學習和生活的改變，避免盲目地提出導致無效討論和互動的問題，并避免過于簡單或過于深刻的問題[2]。

三、課中分析（分析類問題設(shè)置）、解決（解決類問題設(shè)置）

問題的設(shè)計應緊緊抓住課程中最重要和最困難的方面。無論是介紹問題、提出問題還是選擇問題，都應遵守教學目標的要求，并且應將教學中最重要和最困難的方面緊密聯(lián)系在一起，以使提出的問題對教學具有最大的好處。例如，在語文的“坐井觀天”課程中，重點是使學生理解“坐井觀天”的含義和真理以及其背后的深刻真理。當然，還需要澄清文本中的新概念和新單詞，并賦予其深刻的閱讀情感。教師進行教學設(shè)計應注重分層。課程講解的難度是階梯狀的，上課的內(nèi)容又困難又簡潔，所引入的問題應適合學生的認知水平和接受程度。對于更困難的問題，我們應該嘗試以簡單的方式進行解釋，簡化它們，避免由于引入問題而引起的被動問題，并且不影響學生討論問題的熱情。一開始展開介紹性問題。“坐井觀天”的“觀”是什么意思。學生回答“看”，然后回答“坐井觀天的含義”，學生很容易理解并回答這個問題。然后將它們逐步聯(lián)系起來，進入主題并有效地提高教學效果。

四、課后反思（反思類問題設(shè)置）

上述每個環(huán)節(jié)設(shè)置問題的目的都是為了培養(yǎng)學生的理性思維。

在問題啟發(fā)式教學中，思考、討論和回答問題可以訓練學生的思維能力，語言組織能力和表達能力。班級的核心內(nèi)容是“以學生為中心”，充分調(diào)動了他積極參與課堂的積極性。因此，教師對問題設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)、課程思維、協(xié)調(diào)能力、課堂組織能力等有更高的要求。教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要在課堂上有良好的控制能力，并積極調(diào)動和熱情鼓勵學生學習，以確保教學過程的順利進行并達到預期的教學效果。由于學生對問題的看法不同，因此他們可以在課堂實踐中表達自己的觀點。此時，教師必須在總結(jié)、肯定、指導、鼓勵和糾正方面做到科學合理。以問題為導向的啟發(fā)式教學，激發(fā)了學生對知識的渴望和對自主學習的熱情，從而增強了學生的分析和解決問題的能力，增強了學生的學習興趣，并激發(fā)了學生大膽探索的欲望。

結(jié)語

實踐表明，以問題為導向的啟發(fā)式教學受到學生的歡迎。作為基礎(chǔ)教育改革的一部分，教師應圍繞學生作為教育主體開展課堂活動，努力遵循平等原則，改善傳統(tǒng)教學中的缺陷，并讓所有學生積極參與課堂學習。為了更有效地提高教學效果，提高教學質(zhì)量，教師在今后的教學實踐中仍需對此進行研究和進一步發(fā)展。