（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 臨沂 276000）

生理學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度很大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅需要在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握夯實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還要使得學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新精神和臨床思維，只有學(xué)生能良好地掌握這兩個(gè)方面，學(xué)生才能學(xué)好后續(xù)在臨床方面的專業(yè)課程。但對于目前高職院校的醫(yī)學(xué)生來講，他們不僅沒有較好的學(xué)習(xí)能動性，整體素質(zhì)也偏低，為此若不進(jìn)行良好的教學(xué)改革，就會嚴(yán)重地影響學(xué)生在生理學(xué)方面的綜合學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生的向上發(fā)展。

一、線上線下的混合教學(xué)手段的簡述

簡單來說，線上線下的混合教學(xué)手段就是將傳統(tǒng)式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的各自優(yōu)勢相結(jié)合，以此組成線上+線下的混合教學(xué)，這種教學(xué)手段在應(yīng)用前，需要教師在知識傳遞與教學(xué)設(shè)計(jì)之中，將課堂和信息技術(shù)相融合，以此發(fā)揮1+1＞2的教學(xué)優(yōu)勢。這種手段不僅會很好地引導(dǎo)學(xué)生，從淺層次學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)之中，還能很好地打破時(shí)間、空間等元素的限制，良好地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間[1]。

二、在生理學(xué)整體教學(xué)中應(yīng)用線上線下的混合教學(xué)手段的必要性

1.高專生的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育事業(yè)的穩(wěn)步提升，使我國高專類院校的辦學(xué)數(shù)量、入學(xué)人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模都在擴(kuò)大。但一般進(jìn)入到高專院校的學(xué)生往往是綜合素質(zhì)較低、高考成績不理想，學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范且對自己未來目標(biāo)模糊不清的。但這些學(xué)生出現(xiàn)以上問題的原因，莫過于大多都受到傳統(tǒng)式教學(xué)手段的影響，被動地接受學(xué)習(xí)，使在學(xué)習(xí)方面的興趣點(diǎn)和積極性被打壓，以此阻礙了創(chuàng)新與思維發(fā)散能力，因此學(xué)習(xí)才一落千丈的。但在現(xiàn)今的高專院校生理學(xué)的學(xué)習(xí)中，使用線上線下的混合教學(xué)手段，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教學(xué)手段的不足，還能通過線上資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反饋，線下資源展開學(xué)習(xí)互動，大大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性，刺激了學(xué)生在生理學(xué)方面的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，有助于促進(jìn)學(xué)生在綜合方面的素質(zhì)提升。

2.彌補(bǔ)教時(shí)限制問題

生理學(xué)作為高專醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的主線課程之一，理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。同時(shí)生理學(xué)本身是以組織胚胎學(xué)和人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，但又是病理學(xué)、臨床學(xué)和藥理學(xué)等后續(xù)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，能良好地在整體醫(yī)學(xué)教學(xué)中做到承前啟后。但由于生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容十分抽象，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有所困難，并且生理學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)時(shí)間有限，教師很難能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)好學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神，學(xué)生也很難能完全掌握生理學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，但線上線下的混合教學(xué)手段，在實(shí)際的生理學(xué)教學(xué)中，具有較強(qiáng)的靈活性與針對性等特征，能良好地打破以往教學(xué)中時(shí)間、空間等因素的教學(xué)限制，整合學(xué)生的碎片化時(shí)間，促使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

三、線上線下混合教學(xué)模式在高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前推送預(yù)習(xí)資源，匯聚教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課前階段，教師可以根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，在現(xiàn)有的云班課中，提前為學(xué)生推送有關(guān)下節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，PPT，教學(xué)視頻和微課，其中導(dǎo)學(xué)案包括：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)測試題等。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)任務(wù)、自學(xué)測試后，教師就會及時(shí)獲得反饋，并根據(jù)學(xué)生的普遍難點(diǎn)進(jìn)行課堂著重講解，同時(shí)在看到學(xué)生出現(xiàn)講過的知識點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還可以及時(shí)通過線上交流軟件，幫助學(xué)生再次講解已學(xué)過的知識點(diǎn)[3]。

2.課中答疑，聯(lián)合討論，攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

針對課下沒有攻克的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師可以使用多種教學(xué)手段進(jìn)行突破教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)際生理學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)臨床或者生活情境，并依據(jù)相關(guān)案例，給出相關(guān)問題。為了提高難點(diǎn)的攻克速率，教師可以使用合作教學(xué)，合理將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每個(gè)小組根據(jù)問題的引導(dǎo)，開展組內(nèi)探究與討論，以此提升學(xué)生在生理學(xué)方面的問題探究能力與解決能力，為接下來的課程奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行輸血原則的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如：某街和某街交匯處，發(fā)生連環(huán)車禍，受害者大失血，之后教師可以一層一層提出引導(dǎo)性問題，如：你作為醫(yī)生現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？輸血之前要做何種準(zhǔn)備？輸哪種血型的血？教師在問題提出后，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，并整合答案，進(jìn)行分享，以此掌握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，審視在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置，并針對不合理的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整。

3.課后布置任務(wù)，鞏固知識，做好反思

課后階段，教師可以進(jìn)行針對性教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。例如，在完成腎小球?yàn)V過功能的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生們在課后，運(yùn)用各種搜索軟件，了解如何對急性腎小球腎炎患者進(jìn)行護(hù)理？學(xué)生們的探究結(jié)果，要及時(shí)上傳班級學(xué)習(xí)端，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的探究和掌握。同時(shí)教師要做好反思與評價(jià)，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)留言，以便學(xué)生進(jìn)行修正[4]。

結(jié)語

綜上所述，通過對線上線下的混合教學(xué)手段，在實(shí)際高專院校生理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用，可以清楚得知線上線下的混合教學(xué)手段，在實(shí)際生理學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，并且線上線下的混合教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，大大提升了學(xué)生在生理學(xué)方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生在生理學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了教師在生理學(xué)方面的綜合教學(xué)效果。