邵 雪

（吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院 吉林·四平 136000）

1 漢譯西翻譯練習(xí)與偏誤分析在基礎(chǔ)階段西班牙語教學(xué)中的意義

“聽、說、讀、寫、譯”是衡量外語學(xué)習(xí)者水平的五個(gè)維度，而翻譯恰恰是外語專業(yè)學(xué)生“媒介作用”的最高體現(xiàn)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，首先，翻譯練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)學(xué)過的單詞、詞組和句法結(jié)構(gòu)的記憶，減少學(xué)生的提取時(shí)間，更熟練地使用西語；其次，翻譯練習(xí)可以讓學(xué)生更明顯地感覺到漢西語言在語法上的差異，并在翻譯過程中逐漸養(yǎng)成西語思維；最后，西語翻譯在專四、專八考試中都占有相當(dāng)?shù)谋壤?，通過翻譯練習(xí)提高學(xué)生應(yīng)試能力，增加專業(yè)證書過級(jí)率，對(duì)其就業(yè)有直接、現(xiàn)實(shí)的幫助。對(duì)教師來說，翻譯練習(xí)及其偏誤分析可以幫助教師及時(shí)獲悉學(xué)生的掌握狀況，以便準(zhǔn)確、靈敏地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地為學(xué)生糾正偏誤，真正做到“教學(xué)相長”。通過對(duì)所有年級(jí)的翻譯練習(xí)、考試卷面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些翻譯中出現(xiàn)的偏誤甚至貫穿了學(xué)生西語學(xué)習(xí)過程的始終。在基礎(chǔ)階段產(chǎn)生，在高年級(jí)階段仍然會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)性、集中性、反復(fù)性”的特點(diǎn)。因此，我們必須重視基礎(chǔ)階段的翻譯偏誤，弄清楚學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因，找到合理的解決方法，從而從源頭上糾正學(xué)生的翻譯偏誤，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯水平。

2 偏誤類型

本文偏誤分析的語料來自于吉林師范大學(xué)西班牙語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的漢譯西翻譯作業(yè)樣本，我們從語法角度將偏誤進(jìn)行匯總分類，并展示相關(guān)案例：

（1）拼寫錯(cuò)誤：我們很忙，但是很快樂。Estamos muy ocupatos, pero contentos.（ocupados 誤寫為ocupatos）

（2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重音符號(hào)使用錯(cuò)誤：勞駕，誰能告訴我，我的酒店的名字？ Por favor, quien puede decirme el nombre de mi hotel?（quién 漏寫重音符號(hào)）

（3）大小寫錯(cuò)誤：我是西班牙人。Yo soy Espa ol.（Espa ol不應(yīng)大寫）

（4）陰陽性搭配錯(cuò)誤：有個(gè)智利朋友叫安娜。Tiene una amigo que se llama Ana. (amigo 應(yīng)改為amiga)

（5）單復(fù)數(shù)不一致：你要是覺得這幾雙襪子貴，我建議你買那些。Si crees que estos par de calcetines son caros, te recomiendo comprar esos.(par 應(yīng)改為pares)

（6）冠詞使用錯(cuò)誤：客人們11 點(diǎn)到了那家餐館。Invitados llegan al restaurante a las once.(invitados 前應(yīng)添加定冠詞Los)

（7）前置詞使用錯(cuò)誤：我晚上有一節(jié)課。Yo tengo una clase de la noche.(de 應(yīng)改為por)

（8）代詞運(yùn)用錯(cuò)誤：“要打掃房間，我們需要抹布和掃帚。誰有？”

“Susana 有。她馬上會(huì)拿來?！?/p>

-Tenemos que limpiar la habitación y necesitamos trapos y escobas. Quién los tiene?

-Susana tiene. Va a traer ahora mismo.(應(yīng)添加代詞los，改為Susana los tiene. Va a taerlos ahora mismo.)

（9）語序錯(cuò)誤：我有好幾位拉丁美洲的學(xué)生。Yo tengo varios latinoamericanos estudiantes.(latinoamericanos estudiantes 應(yīng)改為estudiantes latinoamericanos)

（10）動(dòng)詞時(shí)態(tài)、式的錯(cuò)誤：“你能告訴我書名嗎”

“都在這張紙上。你看?！?/p>

- Puedes decirme los títulos de estos libros?

-Todos están en este papel. Los miras.（應(yīng)將陳述式現(xiàn)在時(shí)Los miras 改為命令式Míralos）

3 偏誤原因分析

在西語學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生常見的錯(cuò)誤也不盡相同，呈現(xiàn)出一定的階段性和層次性特征。通過對(duì)上述的錯(cuò)誤類型歸納分析我們可以看出，基礎(chǔ)階段學(xué)生在翻譯練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多來自于母語和英語的負(fù)面干擾：

3.1 母語的負(fù)遷移

“母語遷移”是二語習(xí)得中一個(gè)常見的現(xiàn)象，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)，母語的語言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣會(huì)被應(yīng)用到第二語言中的現(xiàn)象。遷移有正負(fù)之分，正遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有促進(jìn)作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。母語的負(fù)遷移在基礎(chǔ)階段的學(xué)生身上體現(xiàn)得相當(dāng)明顯：初學(xué)者容易將翻譯過程當(dāng)成機(jī)械的搬運(yùn), 過分依賴字面，不敢變動(dòng)語序、詞數(shù)和結(jié)構(gòu)，使得翻譯出來的句子不符合西語的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。在漢語中同一句話里有些詞重復(fù)出現(xiàn)并不顯得冗余，而西語表達(dá)中比較忌諱在較短語篇中多次重復(fù)使用某個(gè)詞或詞組。因此為了更準(zhǔn)確、通順地傳達(dá)原意，有時(shí)需要調(diào)整詞量、詞性。例如，“我們?nèi)D書館。明天我們學(xué)習(xí)新課，要準(zhǔn)備一下?！碑?dāng)中的“我們”在西語中不必將“Nosotros”在兩個(gè)句子中全部翻譯出來，西語中的變位動(dòng)詞就可以體現(xiàn)人稱，“Nosotros”在翻譯中省略即可。

受漢語思維的影響，基礎(chǔ)階段的學(xué)生在面對(duì)中文釋義相同或相近的西語單詞的選擇上存在一定的困難，他們只是把漢語詞匯做了簡單、孤立的詞對(duì)詞的翻譯，而沒有考慮句子的特定語境。例如，“Juan 的一家住在秘魯?shù)睦R”這個(gè)句子中的“家”指的是家庭或者家庭成員，正確的翻譯應(yīng)該是“La familia de Juan vive en Lima, Perú.”而詞匯表中有兩個(gè)相近的“家”的中文釋義：“casa”指“家，房子”，“familia”指“家庭”。有些同學(xué)在詞匯的選擇上就機(jī)械地搬運(yùn)了“家”這個(gè)字眼，錯(cuò)選了“casa”，導(dǎo)致誤譯。

3.2 英語的負(fù)遷移

由于高校西班牙語專業(yè)的學(xué)生都已經(jīng)有10 余年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的英語基礎(chǔ)，而且比起漢語，英語和西語在形式上更為相近。所以在翻譯過程中，英語的負(fù)遷移現(xiàn)象也頗為明顯。

英語中的形容詞沒有陰陽性、單復(fù)數(shù)的變化，而西語中的形容詞既有“性”的變化又有“數(shù)”的變化，必須與所修飾的名詞保持“性數(shù)一致”。而受英語思維影響，基礎(chǔ)階段學(xué)生不適應(yīng)這一規(guī)則，容易出現(xiàn)形容詞與名詞“性數(shù)不一致”的現(xiàn)象。例如將“我們的大學(xué)”錯(cuò)譯為nuestro universidad(應(yīng)改為nuestra universidad)。另外，西語形容詞的位置也與英語不同，英語中的形容詞修飾名詞時(shí)通常置于名詞之前，而西語中的形容詞一般置于被修飾語的后面。西語初學(xué)者常常按照英語習(xí)慣將形容詞前置，例如將“拉丁美洲的學(xué)生”誤譯為latinoamericanos estudiantes（應(yīng)改為estudiantes latinoamericanos)。

和英語不同，西語中表示星期、月份和國籍的名詞不大寫。受英語思維影響，學(xué)生常常出現(xiàn)這方面的錯(cuò)誤，例如，Carmen es Cubana.(Cubana 應(yīng)改為cubana)。在語言學(xué)上，西班牙語被劃分為“屈折語”，屈折語中的詞通過豐富的詞形變化來表示語態(tài)、時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)等語法意義，動(dòng)詞詞尾的屈折變化被稱為動(dòng)詞變位。西語動(dòng)詞變位分為規(guī)則動(dòng)詞變化和不規(guī)則動(dòng)詞變化，對(duì)于初學(xué)西語的同學(xué)識(shí)記起來有較大的難度。在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的Las clases comenzan a las ocho en punto por la ma ana這個(gè)句子中，comenzar 就是一個(gè)不規(guī)則變位動(dòng)詞，變位時(shí)要將e 變?yōu)閕e，所以句中的comenzan 應(yīng)改為comienzan。

4 應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)階段漢譯西翻譯練習(xí)中常見偏誤的對(duì)策

在應(yīng)對(duì)母語負(fù)遷移上，我們可以在兩門語言的對(duì)比上多下功夫，在翻譯過程中除了給學(xué)生講解西語的語法知識(shí)外，也為學(xué)生介紹現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)兩門語言都有著較為深刻的理性認(rèn)知，更明顯地感受到兩者的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生西語思維的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)語法更加敏感。

西語和英語雖然不屬于同一個(gè)語系，但有很多相似之處。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)兩種相似的語言就像一把雙刃劍，使用得當(dāng)，大有裨益，比如英語中科技、教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域涉及大量拉丁詞匯，跟西語的同類詞匯同源，可以減輕記憶負(fù)擔(dān)；但是用不好，就會(huì)出現(xiàn)混淆和干擾。所以作為教師，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者之間的差異和聯(lián)系，通過對(duì)比教學(xué)法，將易錯(cuò)的語法點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和辨析，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生減少語言的負(fù)遷移、利用正遷移，夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。

另外，我們應(yīng)該要求學(xué)生在完成翻譯練習(xí)后進(jìn)行自查，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我訂正的好習(xí)慣。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕錯(cuò)誤，大膽地表達(dá)與討論，把犯錯(cuò)與糾錯(cuò)看成學(xué)習(xí)的一種方式。

在學(xué)習(xí)西語的過程中，增加學(xué)生的語言輸入，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是尤為重要的。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原版的西語材料，在擴(kuò)充詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)西語的表達(dá)邏輯，從而在翻譯練習(xí)中更好地處理語句銜接、過渡等問題。結(jié)合詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯不是詞匯的簡單堆砌，而是通過銜接、過渡等手段組合出用詞準(zhǔn)確、表達(dá)自然的地道譯文。