（山東省禹城市辛店鎮(zhèn)中學(xué)，山東 禹城 251206）

語文教學(xué)也是一門以言語為基礎(chǔ)的學(xué)科，關(guān)于提高學(xué)生的寫作成果和文學(xué)素養(yǎng)具有重要的教學(xué)意義。但在以往的教學(xué)中，一提到寫作，學(xué)生就表現(xiàn)出很大的抵觸情緒，很難獲得好的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是一種教育辦法，它總能引起學(xué)生的極大興趣，激起學(xué)生探究知識范疇的內(nèi)在動力。情境教學(xué)的使用為寫作教學(xué)注入了更多的生機，使學(xué)生可以在情境中考慮，投入更多的情感，寫出更多有內(nèi)在的文字，使文章愈加充溢靈魂，從而有效提高文字的表現(xiàn)力。

一、結(jié)合視聽情景，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在過去的教學(xué)中，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣。因而，教師可以結(jié)合視聽情境激起學(xué)生的寫作愿望，讓學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本章以“春天的校園”的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的春光，經(jīng)過詳細的描繪生動地展現(xiàn)校園的生機。同時對校園春光表示喜歡和贊譽。因而，在課堂引見階段，教師可以運用多媒體系統(tǒng)添加多樣化的資料，如圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都得到安慰，似乎能聽到春天鳥兒的啼叫，似乎能看到春天柳葉的飛舞。面對這樣的景色，學(xué)生深受感動，教師可以更好地過渡到寫作教學(xué)，激起學(xué)生的寫作愿望。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，就是將學(xué)生熟習(xí)的環(huán)境和事物與課堂寫作內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上為學(xué)生展示真實的生活場景。因而，教師應(yīng)該理解學(xué)生的實踐狀況，包括學(xué)生的生活習(xí)慣、喜好、心思情況等，并綜合思索，然后選擇學(xué)生感興趣、熟習(xí)的場景融入課堂。一方面，它可以使課堂更貼近學(xué)生的生活；另一方面，它可以協(xié)助學(xué)生找到他們。比方在解說與景物描寫相關(guān)的寫作標題時，教師可以讓學(xué)生回想假期和家庭出游時看到的美景，也可以讓學(xué)生回想春游時看到的美景。然后教師可以以本人為例，講述本人眼中的美景，要結(jié)合對學(xué)生能看到的美景的描繪，讓學(xué)生感受到真實，然后描繪本人看到的美景，達到寫作的目的。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹更c，指點他們運用各種修辭手法來描繪景色，從而達到高效教學(xué)的目的[1]。

二、借助故事情節(jié)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

初中生對故事的跌宕起伏有濃厚的興趣。教師在教學(xué)進程中應(yīng)留意并應(yīng)用學(xué)生的這一特點。教師可以依據(jù)寫作主題設(shè)計相關(guān)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思緒，合理地依據(jù)主題進行寫作。以“霧霾帶給我的考慮”的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生討論霧霾事情，表達團體對環(huán)保的看法。借助一個復(fù)雜的故事情境，教師讓學(xué)生想象本人站在一片寬廣的土地上，看不到活力，看到的是灰蒙蒙的天空，路上的汽車不時噴出廢氣，挺拔的煙囪冒出黑煙，每個行人都戴著口罩，一邊走一邊不停地咳嗽。想到這樣的狀況，同窗們覺得即便經(jīng)濟興旺，沒有安康，這一切都沒有意義，可以進行深化的考慮，進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，將學(xué)生熟習(xí)的環(huán)境和事物與課堂寫作內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)真實的生活場景[2]。

三、利用實際情景提高學(xué)生的寫作理解能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，由于在實踐中強化了學(xué)生的感知，進行了更深層次的考慮。因而，教師可以應(yīng)用實踐狀況來加強學(xué)生的感知，讓學(xué)生在寫作中表達本人的真實感受。同時，可以率領(lǐng)學(xué)生參與一些復(fù)雜的志愿者活動，實踐活動完畢后，要求學(xué)生用文字記錄下來，讓學(xué)生重新考慮，表達本人的真實感受。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動[3]。

四、創(chuàng)設(shè)生活場景，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

培育學(xué)生的寫作習(xí)氣是教師的重要義務(wù)。發(fā)明生活情境，完成寫作學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)絡(luò)，可以有效地達到這個目的。而且生活中有很多狀況需要學(xué)生通過寫作來解決問題。因而，在這些使用文體的教學(xué)中，教師可以經(jīng)過創(chuàng)設(shè)生活情境來增強教學(xué)。比方感謝信的教學(xué)時，教師不再遵照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授實際教學(xué)知識，但要以各種方式營建生活中的共同場景，讓學(xué)生在那個場景中考慮，然后用本人的方式完成感謝信。學(xué)生完成任務(wù)后，教師會剖析學(xué)生的寫作成果，找出學(xué)生的成績，進行糾正，同時表揚學(xué)生的亮點。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有不可替代的教學(xué)意義，對教學(xué)方法進行深入研究是可以了解的。情境教學(xué)可以有效激起學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“中心”，使學(xué)生對寫作發(fā)生激烈的熱情，從而提高寫作能力，促進寫作水平的提高。在將來的教學(xué)中，教師必須發(fā)明生動的場景，使學(xué)生取得感悟，從而進一步將感悟轉(zhuǎn)化為文字，使寫作成為學(xué)生表達情感和觀念的方式，從而不時提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合才能，完成全面開展。