（淄博師范高等專科學(xué)校附屬幼兒園，山東 淄博 255000）

引言

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，提問環(huán)節(jié)應(yīng)受到教師的重視，提問的有效設(shè)計(jì)，能夠改善教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、理解幼兒的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次化鮮明的提問

因?yàn)橛變旱膫€(gè)性差異，所以在學(xué)習(xí)水平與理解能力方面往往存在很大的不同。因此，幼兒園教師需要深入了解幼兒個(gè)體之間的區(qū)別，對教學(xué)活動(dòng)過程中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的優(yōu)化，將提問設(shè)計(jì)得更有層次性。在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，將具有鮮明層次的問題貫穿始終，使學(xué)習(xí)愛水平不同的幼兒都能夠理解教師提出的問題，并且踴躍地發(fā)言，使所有的幼兒都能夠參與到課堂活動(dòng)中，提高幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，提高幼兒園教學(xué)效率[1]。如在開展“小野豬與它的媽媽”的語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師需要做到因材施教，對班級中的每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征進(jìn)行深入的分析，在設(shè)計(jì)提問的過程中注重層次化，使問題設(shè)置得更加科學(xué)與合理。例如，教師可以向?qū)W生提問：1.從哪里可以看出來小野豬媽媽帶幼兒去看病非常的勞累與辛苦。2.小野豬得了有傳染性的疾病，他的媽媽不害怕被自己的幼兒傳染嗎？3.如果是小野豬的媽媽病了，那么你認(rèn)為小野豬會(huì)做什么呢，會(huì)產(chǎn)生什么樣的想法呢？幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中，將這種有層次性的問題設(shè)計(jì)貫穿始終，使各個(gè)層次的幼兒都能夠理解教師提出的問題，并且在語言方面得到應(yīng)有的鍛煉。教師不僅要向幼兒提出問題，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對這些問題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀整個(gè)故事。配合圖書上的插圖與文字，理解故事大意，并且對老師提出的問題進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒大膽踴躍地發(fā)言，與幼兒進(jìn)行充分的溝通與互動(dòng)。針對幼兒會(huì)給出的答案，教師需要對相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。并且繼續(xù)設(shè)置層次不同的思考問題，鼓勵(lì)幼兒自主扮演故事中的角色，與伙伴一起表演情景劇。在角色扮演的過程中，不僅能夠使幼兒更加深入地理解文本中的故事，還能夠誘導(dǎo)幼兒深思教師提出的問題。幼兒通過自主探究解決問題，從而收獲了成就感，這樣能夠使幼兒的語言表達(dá)能力與思維能力得到大幅度的提升，對幼兒今后的發(fā)展有十分重要的作用。

二、以幼兒的發(fā)展為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問

教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒今后的發(fā)展，將提問引入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，在通過與伙伴的交流探究解答問題，有效地提升幼兒的課堂學(xué)習(xí)參與度，使幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到有效地開發(fā)，為幼兒綜合全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在學(xué)習(xí)《逃家小兔》這個(gè)繪本故事的過程中，幼兒教師需要對故事的內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析，遵從幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合繪本進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，設(shè)置出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行深度思考與分析，并且將這一過程貫穿落實(shí)到整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。幼兒教師需要對繪本故事的難易度進(jìn)行充分的考量，結(jié)合故事內(nèi)容與重要的情節(jié)，圍繞小兔子和她的媽媽間所產(chǎn)生的對話，設(shè)置出具有啟發(fā)性的提問。教師可以鼓勵(lì)幼兒們一起表演這個(gè)繪本故事，讓幼兒在實(shí)踐閱讀的過程中，充分地理解繪本中的文字，并且充分地開發(fā)幼兒的想象能力，幼兒在探究問題答案的過程中，能夠激發(fā)幼兒的思維能力，使幼兒具備自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師可以問幼兒：從哪些地方可以看出小兔子?jì)寢寣π⊥玫膼?？這種啟發(fā)性的問題，能夠使幼兒明白愛的含義，對建立健全幼兒的人格有至關(guān)重要的作用。這種啟發(fā)性的提問方式，能夠使幼兒教學(xué)活動(dòng)充滿生命力，有效地改善課堂活動(dòng)的效果。

三、與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出生活化的提問

幼兒教師在設(shè)計(jì)提問的過程中，需要與幼兒們的生活實(shí)際相聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)出具有生活化意味的問題，使幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)能夠融入幼兒的實(shí)際生活中，不僅能夠幫助幼兒掌握豐富的課堂知識(shí)，還能夠使幼兒具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這種生活化的問題設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，幼兒應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活當(dāng)中遇到的各種問題，能夠幫助幼兒建立良好的素養(yǎng)，使幼兒取得更為綜合全面的發(fā)展。在開展“認(rèn)識(shí)梯形”這一教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，與幼兒的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將幼兒生活當(dāng)中比較常見的事物引入與梯形相關(guān)的知識(shí)當(dāng)中。這樣不僅能夠使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿趣味性，還能降低學(xué)習(xí)的難度，提高幼兒的參與度。教師在設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題時(shí)，必須對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，有效地提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。幼兒教師可以首先將梯形的圖片利用多媒體設(shè)備為幼兒展現(xiàn)出來，然后提出相應(yīng)的問題：在我們的日常生活當(dāng)中，有哪些東西的形狀是這樣的呢？然后鼓勵(lì)幼兒對生活中常見的事物進(jìn)行思考，并且踴躍地講述自己的想法。有的幼兒舉手說：“這個(gè)像我們家的梯子?！币灿械挠變赫f：“像我媽媽的皮包”還有幼兒發(fā)言說：“這個(gè)像我爸爸車上玻璃窗?！庇變航處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒們的答案，及時(shí)地引入與梯形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，妥善地運(yùn)用多媒體設(shè)備，用動(dòng)態(tài)的方式將生活中存在的梯形展現(xiàn)給幼兒。之后進(jìn)行知識(shí)的滲透，然后引導(dǎo)幼兒用紙張進(jìn)行手工制作，做出各種各樣的梯形的生活用品。教師聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐，通過繪畫、裁剪、折疊、上色等方式，使幼兒高效地掌握了有關(guān)于梯形的基礎(chǔ)知識(shí)，并且迅速地將其應(yīng)用到生活中。幼兒在自主實(shí)踐的環(huán)節(jié)，有效地鍛煉了其思維能力，使幼兒在今后的學(xué)習(xí)過程中，具備解決問題的能力。

結(jié)語

總之，幼兒教師必須站在幼兒的角度考慮問題，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使提問具有層次性、針對性、啟發(fā)性以及生活化，使幼兒教學(xué)活動(dòng)的趣味性增強(qiáng)，滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒能夠收獲樂趣，有效地改善課堂教學(xué)效果。