劉豐愷

（江蘇師范大學(xué) 江蘇·徐州 221116）

1 引言

1.1 研究背景

新課改對當今的教學(xué)模式提出了更新、更高的要求。其中特意單列出以人為本這一條：以人為本的教育理念要求突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲的教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)成果可以最大程度保護學(xué)生的自尊心，能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于開口向老師同學(xué)提問的好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是響應(yīng)素質(zhì)教育號召的最好實踐和嘗試。加強教師對攝影技術(shù)應(yīng)用的水平和多媒體及教學(xué)的應(yīng)用能力是我們要在攝影技術(shù)課堂中試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很重要的一點，教師首先應(yīng)當做到認真履行教師終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)思想并思考可行性，不能只將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標當作唯一準則，在教學(xué)的過程中盡量增多現(xiàn)實中的實際操作、不斷改進教育教學(xué)的方式，并且憑借此來提高教學(xué)生活中的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供的新型學(xué)習(xí)手段，積極主動的學(xué)習(xí)老師花費心血制作的微課視頻，提高對攝影技術(shù)的認知，通過思考和總結(jié)之后將學(xué)到的知識構(gòu)建成自己的知識體系。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究并沒有能夠跟得上國外的腳步，在很多方面還是相對的落后于國外。在2011 年的時候，重慶的聚奎中學(xué)經(jīng)過不懈努力，最終成為了國內(nèi)的第一批試點學(xué)校，這次嘗試成功的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入了國內(nèi)教學(xué)研究中，同時標志著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實踐研究之路正式開始。我國教育領(lǐng)域的課程改革在經(jīng)歷了“探究式課堂”“創(chuàng)新式課堂”和“合作式課堂”之后，終于迎來了現(xiàn)今在信息化環(huán)境下飛速發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式。

在國家的重視與大力推動教育發(fā)展的今天，師生已經(jīng)都具備了相當?shù)男畔⒒夹g(shù)素養(yǎng)，教師的全場景應(yīng)用智能技術(shù)的能力顯著提升，能夠?qū)崿F(xiàn)人、機、物協(xié)同應(yīng)用。學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，通過老師智能化教學(xué)的影響，加上信息化技術(shù)與設(shè)備日益融入到日常生活中，學(xué)生的信息化水平也足夠支撐在攝影課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用解決了攝影教學(xué)的設(shè)備硬件問題，學(xué)生們已經(jīng)可以做到人手操作一臺功能強大的“攝影機”，鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全可以應(yīng)用于大學(xué)“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這門課中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論闡釋

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是指由教師創(chuàng)建微課教學(xué)視頻，學(xué)生在線上或課前觀看相關(guān)視頻講解之后，對知識進行預(yù)先的學(xué)習(xí)和理解，通過附帶的習(xí)題來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中沒有掌握扎實或者不理解的問題，然后帶著自己的問題和對知識的理解再回到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過課堂與老師和同學(xué)之間進行面對面的分享交流來學(xué)習(xí)到對方的學(xué)習(xí)心得和問題。這是一個特殊的獲取知識的過程，然后在解決問題之后對知識體系并加以鞏固。對比傳統(tǒng)課堂的說，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序、師生關(guān)系、教育資源、教學(xué)環(huán)境都有區(qū)別。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、老師提出問題并幫助學(xué)生解決轉(zhuǎn)為由學(xué)生主動提出問題，老師根據(jù)學(xué)生的問題進行解決的教學(xué)方式，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識的情況轉(zhuǎn)為主動研究學(xué)習(xí)的情況，這也使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了自主化，學(xué)生的自主權(quán)得到了體現(xiàn)。教學(xué)形式從傳統(tǒng)教育中填鴨式教學(xué)：課堂上教師將知識像“倒豆子”一樣的講授給學(xué)生，不管學(xué)生理解的與否，課后教師預(yù)留作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生通過老師上傳的微課學(xué)習(xí)視頻和課本知識完成知識的接收和認知，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己找到不會的問題和這種問題存在的原因，課堂中則是先在小組內(nèi)同伴互助解決大部分問題之后，再在老師指導(dǎo)下將知識消化而完成知識內(nèi)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容

通過具體的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容可以對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)對象進行深一步的解釋，也可以對其含有的翻轉(zhuǎn)的含義進行定義。

（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)：從只注重最后的一次檢驗成績進行改變。努力的轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和學(xué)生的自主思考問題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。這是教育目的和目標發(fā)生轉(zhuǎn)變的一大體現(xiàn)。在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)材料和教師制作的學(xué)習(xí)微視頻來對知識點進行學(xué)習(xí)并自主組建學(xué)習(xí)知識框架和結(jié)構(gòu)。這極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，推動了學(xué)生主動接受新的素質(zhì)教育，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以課堂中心”“以書本為中心”“以教師為中心”的舊三中心在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰灾鲗W(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”“重成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程為中心”新三中心為觀念。這不僅僅是解開了課堂對學(xué)生自主創(chuàng)新的束縛，也解開了教師拘泥于課堂的固態(tài)認知方式，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展也有助于教師不斷感受到壓力并且不斷的進步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在攝影技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“攝影技術(shù)與藝術(shù)”的教學(xué)設(shè)計

具體將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這門課中需要有四個要點。首先是入門：入門階段最重要的任務(wù)目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用高中生好奇心強，動手實踐能力強的特點在課程開始的前兩門課通過智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成攝影作品的虛實融合呈現(xiàn)過程，使學(xué)生感受到優(yōu)秀攝影作品的美。接下來是分工階段：這一階段老師的任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。通過入門的介紹，學(xué)生會對“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這堂課充滿興趣，教師應(yīng)當抓住這門課需要大量實踐的特點來進一步激發(fā)學(xué)生興趣，并在此時明確好課堂秩序，劃分學(xué)習(xí)小組，并定期的給同學(xué)們明確應(yīng)當完成的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在這一階段教師還應(yīng)當幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。其次是實施階段：實施階段是最重要的一個階段，它要求教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，既要解放開傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的拘束，又要能夠活躍課堂，達成師生、生生之間的高交互。交互的數(shù)量以及質(zhì)量將直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。教師在課下最重要的工作就是弄清課堂知識的矛盾點會出現(xiàn)在哪里，如何利用這一個知識的矛盾點來激發(fā)學(xué)生的思考與交互，再引導(dǎo)學(xué)生通過這一知識點向更深層次的知識進行探索。這一過程完成的好則完美實現(xiàn)師生課堂翻轉(zhuǎn)，達成師生共同成長的目標，反之則宣告翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的失敗。最后一個階段是總結(jié)：每堂課、每個學(xué)生的發(fā)言都應(yīng)當記錄下數(shù)據(jù)，并且基于數(shù)據(jù)形成全過程的動態(tài)評價，來完成“攝影技術(shù)與藝術(shù)”這門課程翻轉(zhuǎn)課堂的全過程。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“攝影技術(shù)與藝術(shù)”的案例

本研究以高等教育出版社出版的“攝影技術(shù)與藝術(shù)”第三版中第一章“攝影概述”中第二小節(jié)攝影原理為例，以筆者的實習(xí)學(xué)校即墨市北安中學(xué)素質(zhì)課程中的攝影技術(shù)課為實驗對象，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于攝影技術(shù)教學(xué)實踐的具體操作。

3.2.1 課前微課視頻的制作

教師了解課程內(nèi)容，大致估算制作的微課視頻時長應(yīng)當在4 分鐘左右。在視頻的開始用1 分鐘介紹攝影原理下分的三個內(nèi)容，包括針孔成像、透視成像和照相機工作原理。再用1分鐘的時間講解照相機工作原理。然后用1 分鐘的時間給同學(xué)展示。最后教師設(shè)計三個問題讓學(xué)生進行思考并進行總結(jié)，問題（1）：針孔成像的原理是什么？問題（2）：透鏡成像的原理是什么？問題（3）數(shù)碼照相機的工作原理。通過這三個問題可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行自我檢測。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的平臺

目前，從國家到地方已經(jīng)開發(fā)了多個微課平臺，比較權(quán)威的有中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)等，為了方便學(xué)生們在網(wǎng)上平臺下載學(xué)習(xí)資料，我和老師商量之后決定將視頻放到中國微課網(wǎng)，讓同學(xué)們在課前能夠通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進行學(xué)習(xí)。

3.2.3 課堂師生、生生互動交流

這堂課預(yù)計總分為五個部分：反饋、講解、學(xué)生小組操作、實際操作和總結(jié)。

從課前老師得到的反饋來看，同學(xué)們普遍對針孔成像和透視成像的原理不是特別理解，老師在課堂上針對同學(xué)不懂得地方詳細的為同學(xué)分析這些原理，然后課堂時間交由學(xué)生，將學(xué)生們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)情況將同學(xué)們分成十個小組，每組四位同學(xué)，讓學(xué)生自主分配時間討論剛才的知識，加以理解。繼而請幾位同學(xué)上講臺演示其學(xué)習(xí)成果，教師對同學(xué)的演示進行講解。最終由老師對這堂課進行總結(jié)。

在具體的課堂上：學(xué)生在通過課前微課視頻的自主學(xué)習(xí)之后，必然會對課前所學(xué)的知識存有疑點，教師應(yīng)當備好課，爭取在課堂上把控好時間，優(yōu)先講解學(xué)生反饋的難點和疑惑之處。課堂總共40 分鐘，在課堂開始的前十分鐘老師給同學(xué)們講解反饋的問題。在解釋完疑惑和難點之后，教師可采用學(xué)生成立小組互幫互助的方式讓組員之間互相討論總結(jié)，分配給同學(xué)十五分鐘進行討論問題。在這十五分鐘中學(xué)生共同探究是否還有不能解決的問題，有問題解決不了繼續(xù)找到老師幫助解決。討論的內(nèi)容應(yīng)當圍繞專題攝影的主題展開，既為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流總結(jié)經(jīng)驗和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題互助環(huán)境，又可以在潛移默化中塑造了學(xué)生幫助他人、以他人問題為自己問題的高尚品質(zhì)，符合素質(zhì)教育的最終目標。然后用十分鐘中老師設(shè)計利用針孔成像的實踐操作問題，來進一步了解學(xué)生存在的問題，最后五分鐘老師幫助同學(xué)們解釋問題。

3.2.4 通過訪談法和學(xué)生老師進行交流，總結(jié)經(jīng)驗并記錄翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

先找到同學(xué)進行訪談，訪談他們關(guān)于這節(jié)運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價很高。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課前學(xué)習(xí)課程對于學(xué)生掌握知識非常有幫助，理解能力有很大提高、新學(xué)的知識更容易的融入之前學(xué)習(xí)的知識體系中。（2）自學(xué)課程比被動學(xué)習(xí)課程更容易拓展深層的知識面。（3）自學(xué)的知識掌握更加牢固。（4）同學(xué)之間的互動有利于培養(yǎng)交流能力和創(chuàng)新能力。（5）翻轉(zhuǎn)課堂可以解放學(xué)生的天性，讓同學(xué)們喜歡上學(xué)習(xí)。（6）打開了學(xué)習(xí)的思路，對思維能力有較大提升。

經(jīng)歷過這次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)紛紛表示以后要多多開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)課程。通過這次實驗充分的調(diào)動起了師生對翻轉(zhuǎn)課堂實施的積極性。

4 結(jié)論

本文對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行了系統(tǒng)的評價和研究，作為一次對翻轉(zhuǎn)課堂實施的實踐研究，在以下幾個方面取得了成就：一定程度上提高了學(xué)習(xí)者對于攝影技術(shù)的見解和操作水平；提高了筆者對攝影作品和知識的見解和欣賞水平；提高了學(xué)習(xí)者互幫互助、自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)這幾方面。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是在于帶來了一種教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者這保證了學(xué)生的自主性，因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識并根據(jù)此架構(gòu)自己的知識框架，這更加有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和探索中，任何的教學(xué)模式都需要根據(jù)實際國情出發(fā)，然后進行調(diào)整，只有這樣才能達最佳的教學(xué)效果。因此，我國教學(xué)現(xiàn)狀要進步和革新的這條道路需要教育工作者進行不斷的探索和研究。