李愛寧

（南寧師范大學師園學院 廣西·南寧 530226）

0 引言

隨著我國與各國的頻繁互動，我國對中英雙語播音人才的需求不斷增加，中國傳媒大學、四川音樂學院等高校紛紛增設(shè)雙語播音專業(yè)，甚至國內(nèi)部分著名教育機構(gòu)也設(shè)置了雙語播音課程，為社會輸送了大量雙語播音人才，但由于雙語播音教育在我國起步較晚，高校及機構(gòu)的雙語播音課程設(shè)置仍處于初級階段，部分專業(yè)課程如英語課程的設(shè)置及教材的選擇等仍不成熟。為滿足社會對雙語播音學生的要求，當前我國教育工作者仍在不斷研究雙語播音英語課程的設(shè)置方案。

1 中英雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置

（1）雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置理論基礎(chǔ)。雙語播音專業(yè)英語課程作為特殊用途英語，其強調(diào)教師與學習者對英語的需求意識，因此雙語播音英語課程設(shè)置需從需求分析角度出發(fā)，以學習為中心，依據(jù)理論與實證性信息，結(jié)合教學大綱要求，合理選擇、編寫教學材料，在此基礎(chǔ)上形成科學的教學模式，并借助健全的評估體系，科學評價學習者在實現(xiàn)學習目標過程中的進步。

（2）雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置分析。雙語播音專業(yè)在設(shè)置英語課程時需充分考慮學習者英語基礎(chǔ)、目標英語能力，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃課程設(shè)置框架。

雙語播音要求學習者具備純正的英語發(fā)音，熟悉各類文體的英語播音技巧，且能在采訪、報道中運用英語準確表達思想，并精準、及時進行漢英互譯，即具備采、編、譯、播一體化的綜合能力。[1]但筆者在多年雙語播音英語教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)雙語播音學習者的英語發(fā)音標準、音質(zhì)和語感較好，甚至部分學生可自主運用英語表達想法，但多數(shù)學習者的英語基礎(chǔ)薄弱，如不熟悉語法概念，詞語理解不精準，詞匯量不足，自主學習能力弱等。

當前雙語播音英語課程中，教育工作者要強調(diào)對學習者創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課，在注重學習者語言基本功訓練的同時重點培育其英語應(yīng)用能力。

2 新時期雙語播音專業(yè)英語課程教學相關(guān)分析

為高效實現(xiàn)中英雙語播音教育目標，英語課程設(shè)置中，高校還需制定教學規(guī)劃，將英語教學分為專業(yè)基礎(chǔ)階段、理論學習階段、專業(yè)實踐階段，通過理論與實踐的結(jié)合，提高學習者雙語播音專業(yè)能力。

（1）加強學生基礎(chǔ)建設(shè)?；A(chǔ)建設(shè)包括專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識學習，其主要涵蓋基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程?；A(chǔ)建設(shè)階段，教育者要強調(diào)學習者的英語能力，同時融入理論知識，如講解播音中常見的句法句型以及傳媒專業(yè)詞匯等，幫助學習者樹立理論意識，并在課堂中打造良好的雙語環(huán)境，通過理論與實踐的融合加強學習者中英文轉(zhuǎn)換能力。

（2）科學開展素質(zhì)實踐。中英雙語播音對中英互譯具有極強的要求，傳統(tǒng)英語教學中的教學方法無法滿足雙語播音學習要求，日常教學中教育者要注重英語播音素質(zhì)訓練活動的實施，以提升學習者在不同場合的語言綜合應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學中，教育者不僅要強調(diào)語法概念等基礎(chǔ)知識的學習，還需整合口語和聽力課程，在學習者具備一定語言基礎(chǔ)后開展英語新聞試聽、新聞口譯等活動，并設(shè)置實習基地，或與播音單位合作為學習者創(chuàng)造播報、采訪等機遇，通過新聞、播音與語言的融合，提高學習者的綜合能力和素質(zhì)。

3 中英雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置及教學的思考

（1）科學選擇教學材料。教學材料是學習者學習理論知識的基礎(chǔ)，更是教學大綱的實際體現(xiàn)，英語教學中其需具備一定的實踐性與系統(tǒng)性。現(xiàn)階段我國的雙語播音英語課程教學缺乏與課程設(shè)置、教學目標等相匹配的教材，部分高校的英語教材仍選用針對英語專業(yè)學生的教材，其教學時間分配、知識難易度、專業(yè)知識內(nèi)容等存在較大偏差，一定程度上挫傷了學習者的學習積極性，并降低了雙語播音英語教學效率。對此，筆者認為相關(guān)教育者需基于雙語播音學習者英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀、學習情況和目標需求等，選擇、編寫適合雙語播音專業(yè)的英語教材，包括新聞宣讀、新聞采編譯等教材。

以英語文學稿件播讀為例，現(xiàn)有的英語文學教材都以英語專業(yè)學生閱讀需求為出發(fā)點編寫的，對此，相關(guān)教育者要以雙語播音學習者需求為出發(fā)點，編寫配套的專業(yè)教材。如以中文播音播讀技巧為出發(fā)點，分析英語播音的節(jié)奏、停連、重音、語氣等知識點，對比中英播音的播讀技巧，在此基礎(chǔ)上編寫適用于雙語播音的“技巧指導型”教材。[2]

（2）創(chuàng)新英語教學方法。隨著雙語播音英語課程專業(yè)教材的選編，教育者還需結(jié)合教材、學習者英語基礎(chǔ)等創(chuàng)新英語教學方法，合理借助現(xiàn)有教學資源打造與教材配套的教學模式。例如，雙語播音專業(yè)學習者普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱且自主學習能力差等現(xiàn)象，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，教學者可利用多媒體設(shè)備播放英語詩歌、散文等的音頻和視頻材料，之后引導學習者進行分析、討論與模仿，在材料分析中融入詞匯、語法及中英互譯等知識點教學，并通過模仿進行語言基礎(chǔ)訓練。

專業(yè)課教學中，教育者可采用任務(wù)驅(qū)動式教學模式，以任務(wù)為出發(fā)點，通過完成任務(wù)使學習者經(jīng)歷提出問題、解決問題等過程。任務(wù)驅(qū)動式教學模式可有效解決后期學習中學習者存在的注重語言運用表層而忽視有深度價值資料挖掘的問題。實際教學中，教學者要結(jié)合教學目標、學生語言技巧培養(yǎng)、實施難度等合理設(shè)計任務(wù)，引導學習者在課堂外通過準備、實施與整理報告等流程完成學習任務(wù)，并在小組討論基礎(chǔ)上提出問題，之后在課堂外以及課堂內(nèi)的師生、生生互動中分析雙語表達轉(zhuǎn)換過程中的意義、形式、作用，最終找出失誤，分析原意，加強練習與記憶。[3]

（3）強化雙語能力培養(yǎng)。雙語能力指中英雙語播音、節(jié)目采編、影視配音等專業(yè)核心能力與相關(guān)理論基礎(chǔ)，即學習者的聽、說、讀、寫均需達標，并在此基礎(chǔ)上進行語言的再創(chuàng)作，實際教學中學習者需具備雙語聽、說、讀、寫能力，并能熟練轉(zhuǎn)換雙語，之后進行跨文化的傳播?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，雙語播音英語教育者要積極借助互聯(lián)網(wǎng)開展英語聽說讀寫教學，如利用互聯(lián)網(wǎng)播放外國電視節(jié)目、新聞、影視劇等，訓練學習者的聽力和語感；借助互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)時政新聞?wù)n堂，并在教學中指導學生進行雙語轉(zhuǎn)換，如在馬航事件中，由于我們無法第一時間獲取現(xiàn)場新聞資料，此時可引導學習者搜集國外相關(guān)信息，在規(guī)定時間內(nèi)梳理事件信息，并以雙語形式進行播報；跨文化傳播能力培養(yǎng)中，教育者可通過課堂分享引導學習者關(guān)注全球時事，以小組形式模擬并參與國際活動，以縮小文化差異。[4]

（4）優(yōu)化能力評估體系。能力評估是階段性學習結(jié)束后對學習者學習能力和成果的測評，能力評估應(yīng)體現(xiàn)客觀公正性與全面多元性。學習能力評估應(yīng)包含日常評估與測評評估，包括日常出勤情況、理論知識掌握情況、學習任務(wù)完成情況、學習態(tài)度及階段性自我評估等。同時雙語播音能力評估中，高校及教育者還需注重學生能力的多元化評估，包括學習者特長、興趣涉獵面、人際溝通能力、專業(yè)比賽獎項成果等。

（5）打造專業(yè)教師團隊。雙語播音專業(yè)對教師的專業(yè)能力、理論素養(yǎng)等綜合素質(zhì)具有較高要求，雙語播音英語教學者不僅要精通英語，同時還需具備扎實的中文播音實踐能力與理論基礎(chǔ)?；诖?，雙語播音教學中，學?？善刚堧p語播音單位專業(yè)人員擔任兼職教師，開展理論知識實踐教學，同時定期組織在校教師參與合作單位的采編、新聞播報等活動，以增強教師自身的實踐能力，打造專業(yè)的教師團隊。

4 結(jié)語

媒介傳播全球化環(huán)境下，我國雙語播音專業(yè)英語課程設(shè)置仍不成熟。對此，高校需全面了解雙語播音英語課程，并基于學習者學習情況科學選擇教材，創(chuàng)新教學方法，加強雙語能力培養(yǎng)，優(yōu)化能力評估體系，打造專業(yè)教師團隊，以為社會輸送專業(yè)的雙語播音人才。