蔡敦平

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)課程中占據(jù)越來越重要的位置，不僅可以幫助學(xué)生完美實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的學(xué)習(xí)需求，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力以及寫作能力，提高初中生的語文閱讀核心素養(yǎng)。初中閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題的探索與質(zhì)疑能力，將枯燥、無趣的初中語文閱讀課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)分享、交流閱讀心得與體會(huì)的平臺(tái)，在潛移默化中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

在初中的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分將教師、學(xué)生與閱讀文本相互融合，但是很多情況下課堂上氛圍死氣沉沉，缺乏必要的溝通與交流，僅僅是老師提問一個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)問題。甚至有些老師只喜歡提問那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)問題答案有更大把握的同學(xué)。這會(huì)扼殺很多孩子的閱讀學(xué)習(xí)積極性，不能找出學(xué)生在閱讀過程中存在的問題和偏差，不利于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。有些教師在閱讀教學(xué)中只注重講解，不注重學(xué)生自主閱讀，用提問的方式講授課程，不能更好地解答學(xué)生的疑惑，這種教學(xué)模式會(huì)一味地灌輸給學(xué)生固定的學(xué)習(xí)思維，大大減少了語文教師與學(xué)生之間的溝通、交流。初中的語文閱讀教學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好的詞語、修辭、段落的積累，先從閱讀到理解再到靈活運(yùn)用的過程，逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生的作文語感。但很多教師太過于珍惜課堂的教學(xué)時(shí)間，不留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，怕影響到了教學(xué)進(jìn)程，大大減少了學(xué)生的自主積累知識(shí)量。

由于很多初中生并沒有采取正確的方法進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀效率偏低，大大浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在初中語文閱讀課上，很多老師并沒有給學(xué)生指導(dǎo)正確、有效的閱讀方法，這就不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上只選擇感興趣的書目開展閱讀。隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的不斷發(fā)展，初中生的業(yè)余生活開始變得豐富多彩，電子設(shè)備多種多樣。在空閑時(shí)間，大多數(shù)的初中生喜歡玩手機(jī)、電腦、iPad 等，逐漸失去了閱讀的興趣。再加上一些語文教師應(yīng)試思想嚴(yán)重，僅是在課堂上簡(jiǎn)單地帶著學(xué)生閱讀幾篇文章，提一些問題讓學(xué)生回答就算完成閱讀，大大降低了語文閱讀教學(xué)的有效性。因此初中語文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生閱讀的有效性，減少閱讀的無效時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）將群文閱讀運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中

群文閱讀運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)要求教師嚴(yán)格根據(jù)閱讀的主題去組合教學(xué)文本，根據(jù)開展不同類型與風(fēng)格的閱讀來更好地完成學(xué)生的閱讀計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣性。初中語文教師對(duì)閱讀主題的選擇影響著整個(gè)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，閱讀主題選擇得好可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，提高群文閱讀運(yùn)用于初中語文課堂的有效性。因此，初中語文教師在選擇閱讀主題時(shí)應(yīng)充分以學(xué)生為中心，實(shí)時(shí)考慮學(xué)生的閱讀興趣與閱讀需求開展群文閱讀，與此同時(shí)初中語文教師還應(yīng)將初中生的教學(xué)目標(biāo)考慮到其中，以初中的語文閱讀教材為開展群文閱讀的基礎(chǔ)，只有如此才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)還可以更好地實(shí)現(xiàn)初中階段的教學(xué)目標(biāo)。

比如初中語文教師在選取群文閱讀主題時(shí)，可以根據(jù)初中人教版語文教材中的《外國(guó)小說欣賞》作為基礎(chǔ)選取閱讀主題。教師可以選取“小說敘事多樣性的視角分析”作為群文閱讀的閱讀主題。學(xué)生可以帶著這一主題去研究與探索這些選修課本中的外國(guó)小說，力求從多個(gè)角度來分析小說的情節(jié)敘述，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生帶來與眾不同的閱讀體驗(yàn)。也可以在小說的閱讀過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷選取多個(gè)角度進(jìn)行文章敘述的能力。比如在給學(xué)生講解小說《邊城》時(shí)，教師可以將小說作為群文閱讀主題的選擇基礎(chǔ)，以“鄉(xiāng)土人情”作為群文閱讀的主題進(jìn)行開展。通過“鄉(xiāng)土人情”這一個(gè)主題點(diǎn)切入文章，可以給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀文章、分析文章的能力。

（二）語文閱讀學(xué)習(xí)模式應(yīng)保證學(xué)生閱讀的自主性

將群文閱讀運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)保證學(xué)生閱讀的自主性，要堅(jiān)持學(xué)生的閱讀主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生采取主動(dòng)閱讀的方式進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。群文閱讀運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變教師為主體的上課模式，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主位，保證學(xué)生閱讀的自主性，淘汰教師的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在給學(xué)生設(shè)置閱讀主題后，便開始鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀。為了保證初中生閱讀的自主性與充分性，教師應(yīng)給學(xué)生安排充裕的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)閱讀，避免一目十行、走馬觀花的閱讀，也不能為了完成教學(xué)目標(biāo)限制學(xué)生閱讀思考的角度。

比如教師在給學(xué)生選取“小說敘事多樣性的視角分析”作為群文閱讀的閱讀主題時(shí)，可以先講解一下敘事視角多種類的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后更好地開展群文閱讀。比如有的學(xué)生喜歡國(guó)內(nèi)的小說與文章，有的學(xué)生喜歡閱讀國(guó)外的散文與文章，此時(shí)學(xué)生可能就會(huì)選取《橋邊的老人》這類題材的小說。因此保證學(xué)生閱讀的自主性與充分性，可以滿足學(xué)生各不相同的閱讀需求，更好地以群文閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）初中語文閱讀教學(xué)中保證學(xué)生交流的充分性

提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，需要保證學(xué)生交流的充分性。傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式是在課堂上僅講解一篇文章就需要占去很多的時(shí)間，一味地灌輸式閱讀并沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，教學(xué)質(zhì)量與效果并不高。為了保證學(xué)生閱讀的有效性與針對(duì)性，初中語文教師可以在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后開展學(xué)生之間閱讀心得的交流與溝通，交流對(duì)閱讀文章的感悟以及問題的看法。為保證學(xué)生交流的充分性，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍閱讀課堂的氛圍，讓班里的學(xué)生有交流閱讀心得的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性可以大大增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與寫作技巧，不斷提升初中生的語文閱讀核心素養(yǎng)，因此初中語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，拒絕一目十行、走馬觀花的閱讀模式，通過組合文本、設(shè)置閱讀主題、充分交流與溝通閱讀心得的模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。