廖素華

（南昌市育新學(xué)校九龍湖新城分校 江西南昌 330100）

引言

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，大多教師都是利用一刀切的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異性，導(dǎo)致出現(xiàn)了部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不透的問題。在新課改背景下，分層教學(xué)模式出現(xiàn)了，該教學(xué)模式的出現(xiàn)可以有效解決上述問題。在分層教學(xué)模式下，教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展情況，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使每個層次的學(xué)生都可以獲得進(jìn)步和發(fā)展，有助于提升語文整體教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生的個體差異，堅持因材施教的理念，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

一、對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層

在初中語文教學(xué)中，教師想要有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要先對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分層。在對學(xué)生分層時，教師需要全面進(jìn)行考慮，其中包括學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、課堂參與程度、綜合表現(xiàn)等，避免僅僅以考試成績作為依據(jù)進(jìn)行分層[1]。針對基礎(chǔ)扎實、綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以分到A級；針對基礎(chǔ)一般、綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生，可以分到B級；針對基礎(chǔ)相對較差、綜合表現(xiàn)較弱的學(xué)生，可以分到C級。針對A級學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師需要做到放手，不斷提升其自主解決問題的能力，并且無論是在學(xué)習(xí)難度上，還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)。針對B級學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師需要盡可能指引其自主學(xué)習(xí)，在其遇到問題時給予其鼓勵，使其可以逐步的解決問題，獲得突破。針對C級學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予足夠的幫助與關(guān)注，可以利用一對一的形式，幫助該層級學(xué)生對知識進(jìn)行理解和消化，使其可以跟上整體教學(xué)進(jìn)度。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在實際教學(xué)過程中，為了可以使分層教學(xué)模式充分發(fā)揮出自身的作用和優(yōu)勢，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以便于更好的實施分層教學(xué)。在該過程中，教師需要結(jié)合各個層級的學(xué)生情況，有針對性的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保證每個層次學(xué)生完成自己級別的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，避免初夏好高騖遠(yuǎn)和拔苗助長的情況。

例如，在講解“三峽”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對C級學(xué)生，要求其課文中的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成課文朗讀任務(wù)，對課文中簡單的修辭方法進(jìn)行理解。針對B級學(xué)生，要求其在C級學(xué)生的基礎(chǔ)上，對課文中寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。針對A級學(xué)生，要求其在B級學(xué)生基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇讀書筆記。通過這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，不僅可以使每個學(xué)生都可以實現(xiàn)進(jìn)步，還可以有效提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、設(shè)計分層的教學(xué)問題

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，由于教師沒有意識到分層的重要性，C級學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，很少會主動參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心受到打擊，長期以往會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。在初中語文教學(xué)中，設(shè)計分層的教學(xué)問題是實施分層教學(xué)模式的重要途徑[2]。在實際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計難度不等的層次問題，使每個學(xué)生都可以在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)獲得新的知識，提升其學(xué)習(xí)自信心，特別是針對C級學(xué)生來講，是非常重要的。

例如，在講解“皇帝的新裝”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計分層問題，針對C級學(xué)生，教師可以提問：在皇帝沒穿衣服的問題上，孩子和大人的不同表現(xiàn)是什么？針對B級和A級學(xué)生，教師可以提問：出現(xiàn)大人謊話連篇，孩子誠實回答的社會根源是什么？在分層問題的引導(dǎo)下，每個層次的學(xué)生都可以參與到問題討論和研究中，可以使每個層次的學(xué)生都可以獲得滿足感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，長期以往可以有效減少學(xué)困生的數(shù)量，提升整體語文教學(xué)質(zhì)量。

四、設(shè)計分層的課后作業(yè)

在初中語文教學(xué)中，課后作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)，其是整個教學(xué)活動的補(bǔ)充，具有檢驗教學(xué)效果和查缺補(bǔ)漏的作用[3]。因此，教師在布置課后作業(yè)時，需要需要堅持分層的原則，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一些層次的作業(yè)，以供學(xué)生課后鞏固知識點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。針對A級學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容與形式可以做到不拘一格，教師可以布置具有開放性的作業(yè)，或者是指引學(xué)生利用已學(xué)知識對作業(yè)形式進(jìn)行擴(kuò)展與重建，進(jìn)而有效鞏固學(xué)生知識和提升學(xué)生能力。針對B級學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)膶ψ鳂I(yè)難度進(jìn)行增加，但是避免對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性進(jìn)行打壓，需要拿捏好度。針對C級學(xué)生，作業(yè)量和難度需要控制好，不宜過多，主要是為了使學(xué)生可以高質(zhì)量的完成作用。此外，在學(xué)生做作業(yè)時，針對有困難的學(xué)生，教師可以機(jī)制給予指導(dǎo)和輔助，使每個層次的學(xué)生可以對完成作業(yè)的樂趣進(jìn)行體會和感受。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，還可以有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量。目前，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)中仍然利用灌輸式教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過科學(xué)合理的手段，對學(xué)生實施分層教學(xué)，使每個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。