譚 鳳

（四川師范大學(xué)附屬中學(xué)外國語學(xué)校 四川 610066）

眾所周知，學(xué)生們之間存在著非常明顯的個體差異性，不同學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)的動機以及具體策略等方面具有非常明顯的不同。由于考慮到學(xué)生們的個體差異性，所以在日常教學(xué)過程中，教師要想滿足各個不同階段學(xué)習(xí)者的個性化要求，就必須要與教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合，同時還要根據(jù)學(xué)生們的特征，對學(xué)習(xí)“支架”進行科學(xué)合理的構(gòu)建和落實。這樣不僅可以促使學(xué)生們的閱讀水平能夠得到有效提升，而且還可以幫助學(xué)生們對閱讀策略進行不鉆的積累，實現(xiàn)對學(xué)生們英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生們對閱讀知識的理解

初中英語閱讀教活動的設(shè)計以及具體實施過程中，支架在搭建以及具體應(yīng)用過程中，通常情況下都是直接將活動設(shè)計作為其中的主要支撐點。比如比較常見的就是一些討論性活動或者是具有問答特征的活動。與此同時，隨著信息技術(shù)的不斷進步和快速發(fā)展，可以將多媒體技術(shù)合理的應(yīng)用其中，這樣可以起到良好的輔助作用，促使整個閱讀教學(xué)過程具有直觀性和趣味性，對學(xué)生們的閱讀效果提升也具有實質(zhì)性意義[1]。比如在教學(xué)過程中，部分教學(xué)內(nèi)容是僅僅圍繞著慈善活動來展開，所以教師在日常教學(xué)時，就可以將其作為主題。首先，在屏幕上，教師可以利用多媒體技術(shù)，將慈善機構(gòu)的圖標(biāo)進行真實有效的展示，同時還要向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們回答這些機構(gòu)在日常生活過程中所從事慈善活動的具體范圍。

Questions:

a) Who does ORBIS help? (Blind people.)

b) What does UNICEF do? (To help the poor children.)

c) What does World Wide Fund for Nature do? (To help and protect wild animals.)

其次，要與實際情況進行結(jié)合，讓學(xué)生們了解到我國的傳統(tǒng)美德，其中的一點就是要善于幫助其他人，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考，在日常生活過程中，有哪些群體其實是需要我們幫助的？同時還可以適當(dāng)向?qū)W生們展示一些圖片，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

T: How can we help the blind people?

Ss: We can help them cross the road.

T: What do you think of it?

Ss: It’s meaningful/important.

T: Yes，it’s meaningful to help the blind people cross the road.

緊接著，教師可以與學(xué)生們一些回憶之前參與過的慈善活動。教師在與學(xué)生們進行溝通和交流時，可以利用提問的方式。

T: Last month, we donated some money to our schoolmate Xu. What’s the matter with him? How did we collect the money? How did we organise the activity?

教師在日常教學(xué)過程中，在開展思想道德教育的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生們對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，也就是語法項目it的具體使用情況有所認識和了解。同時，教師在對情境進行創(chuàng)設(shè)和具體落實時，可以通過問答的方式，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性被有效的激發(fā)起來，讓學(xué)生們可以真正了解到學(xué)習(xí)的目的，對慈善活動的相關(guān)內(nèi)容也會有所了解。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)語篇框架的合理構(gòu)建和利用

通常在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對語篇框架進行科學(xué)合理的構(gòu)建，這樣有利于學(xué)生們展開后續(xù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在自己的腦海當(dāng)中可以形成一個相對比較完整的概念[2]。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們從中找出中心句，緊接著讓學(xué)生們將這些中心句與相對應(yīng)的段落進行匹配，這樣可以幫助學(xué)生們逐漸學(xué)會如何概括段落大意。

比如，教師在日常教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有探究性特征的問題：1)What do you know about Oxfam Trailwalker? 2) Is Oxfam Trailwalker an easy hike? 3) Team spirit is very important in it，isn’t it?學(xué)生們在整個參與合作或者是競爭環(huán)境下，可以促使自身的語言能力得到有效提升，同時還可以加深對閱讀文章內(nèi)容的了解。學(xué)生們在了解了文章的內(nèi)容以及語篇框架之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)進行閱讀，同時在閱讀時，要完成教師提出的問題：1) Where is Oxfam Trailwalker held every year? 2) Who can join Oxfam Trailwalker? 3) What is the aim of Oxfam Trailwalker?

這些問題不僅是日常閱讀教學(xué)過程中比較常見的一種支架類型，而且通過這些問題的層層遞進，有利于幫助學(xué)生們活躍其自身的思維，提高學(xué)生們的閱讀能力。

三、結(jié)束語

支架式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)過程中科學(xué)合理的利用，不僅可以促使閱讀教學(xué)效果得到有效提升，而且還可以滿足學(xué)生們在日常閱讀學(xué)習(xí)時的基本要求。同時，對學(xué)生們的英語思維、英語表達、英語口語等各個方面的能力提升而言，具有非常重要的影響和作用。