王元杰

（唐山職業(yè)技術(shù)學院口腔系 河北唐山 063000）

《口腔解剖生理學》是一門以研究口腔、頜面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動及其臨床作用為主要內(nèi)容的學科。以口腔醫(yī)學專業(yè)學生為授課對象，是一門集理論性和實用性為一體的學科。通過本門課程的學習為后續(xù)的口腔內(nèi)科、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔正畸等專業(yè)課程的學習奠定形態(tài)學基礎(chǔ)[1]。但是長期以來，課程教學中存在以下問題：首先傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式導致學生自主學習意識不強、興趣不足，加上課程本身需要記憶的知識點較多，學生易產(chǎn)生厭學情緒。其次課程標準制定不能滿足崗位需求，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力弱[2]。

為解決上述問題，教學團隊進行課程改革時以口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位的能力和素質(zhì)需要為基礎(chǔ)，同時考慮到學生可持續(xù)發(fā)展能力。課程以知識和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為重點，結(jié)合口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標和后續(xù)專業(yè)課程需要來設(shè)計思路。運用理論與實踐相結(jié)合的教學方法。以學生的認知特點來確定課程內(nèi)容，“教、學、做”有機結(jié)合，使同學們在掌握基礎(chǔ)理論的同時獲得一定的職業(yè)技能，養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的良好習慣，并逐步提升自主學習和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成嚴謹求實、精益求精的學習精神和工作態(tài)度。

一、課程教學內(nèi)容改革

首先按照功能決定形態(tài)的思想進行教學內(nèi)容的重組，以口腔功能為主線，分成了咀嚼功能、言語功能、吞咽功能、感覺功能四大模塊，其次是教學內(nèi)容的選取，本門課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以“立足口腔醫(yī)學專業(yè)，服務(wù)專業(yè)技術(shù)課程，強化執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)”為定位，因此我們在教學內(nèi)容的選取時依據(jù)的原則是：對口腔醫(yī)學專業(yè)課程起到支撐和輔佐作用；滿足口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和口腔醫(yī)師崗位需要；涵蓋口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容。

二、教學模式及教學方法手段改革

（一）教學模式

①理實一體，任務(wù)驅(qū)動：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，打破章節(jié)編排，將課程劃分成若干個任務(wù)，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，使學生擁有學習主動權(quán)。對學生而言，提高了學習的興趣，培養(yǎng)了他們獨立探索、勇于進取的自學能力。對教師而言，將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑W生解決問題、完成任務(wù)為主的教學理念。

②線上線下，形式多樣：依托學校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，將學習平臺引進課堂。課前老師發(fā)布任務(wù)，學生自主學習理論知識并完成測試。課上借助平臺開展簽到、測試、總結(jié)、評價等輔助教學，充分調(diào)動學生學習積極性。課下教師隨時答疑，學生按要求完成拓展任務(wù)，實現(xiàn)全方位考核評價。打破了教學在時間空間的局限，實現(xiàn)了學生時時處處可學習。

③校內(nèi)校外，雙驅(qū)保障：校內(nèi)任課教師學歷均為碩士，并有臨床操作經(jīng)驗，工作態(tài)度認真負責。校外兼職教師均為臨床醫(yī)生，他們具有較強的實驗操作能力，帶教經(jīng)驗豐富，有良好的表達及講解技能。因此，師資條件能滿足教學要求。

校內(nèi)專門設(shè)置有設(shè)備完善的口腔解剖實訓室，能滿足專業(yè)技能操作和實訓需要。實訓室配有先進的攝錄像投影、多媒體教學設(shè)備，保證實踐教學的順利開展。實訓中心內(nèi)有充足的牙體及髓腔形態(tài)模型，有骨、關(guān)節(jié)、肌肉標本供學生觀察。此外每周安排學生到校外實習基地見習，使學生充分理解課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性和重要性，為今后的專業(yè)課學習打好基礎(chǔ)。

（二）教學方法

課程采用的教學方法有啟發(fā)引導、分組討論、教學演示、實踐操作教學做一體的教學方法。采用啟發(fā)引導、分組討論的教學方法，目的是讓同學們學會思考問題、解決問題，提高學習的積極主動性和團隊協(xié)作能力；采用教學演示、實踐操作，目的是提高學生的動手操作能力，將理論與實踐有機結(jié)合。

另外口腔解剖生理學是一門形態(tài)學課程，教學內(nèi)容抽象，學生不易理解，在教學中將信息化教學手段與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，將教學課件、解剖圖片、錄像融入到教學過程中，使知識由抽象變直觀，降低了理解難度，提高了學生的學習興趣。

三、課程考核評價方式的改革

由傳統(tǒng)的理論和技能考核變?yōu)椤斑^程與結(jié)果、主觀與客觀、知識與技能、態(tài)度與能力”的全方位考核評價方式。以任務(wù)“標準一倍上頜中切牙雕刻”為例，課前學習和測試占20%，課上標準一倍上頜中切牙雕刻成績占30%，課后拓展任務(wù)完成情況占15%，理論測試占15%，完成任務(wù)過程中活動參與程度占5%，出勤占5%。精益求精的任務(wù)完成態(tài)度占10%。

我們對課程的改革仍需在今后的教學中逐步探索和實踐。一方面要加強教師隊伍建設(shè)，教師要不斷更新教學理念，適應(yīng)教學中角色的轉(zhuǎn)變，作為引導者要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生逐步從學會向會學轉(zhuǎn)變。教師要進一步細化教學設(shè)計，合理利用學習平臺，并將理論和實踐自然地融為一體。另一方面，我們需引進新的教學設(shè)備，改進教學手段，將信息化的先進教學方式帶進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，從而進一步提高教學質(zhì)量。

總之，《口腔解剖生理學》課程內(nèi)容抽象，學習難度較大，但學生對知識的掌握程度又與其專業(yè)課學習及臨床實習質(zhì)量密切相關(guān)[3]。因此，我們大膽進行教學改革實踐，注重教學方式選擇與學生特點相對應(yīng)，注重理論教學與實踐相結(jié)合，注重學生培養(yǎng)與崗位需求相對接，充分調(diào)動學生的積極性，為專業(yè)課的學習以及未來的職業(yè)生涯奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。