李國政 史雅然*

（北京農學院 北京 102206）

北京高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)“雙培計劃”（以下簡稱“雙培計劃”）是2015年北京市教育委員會發(fā)布的《北京高等學校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃》重點工作之一?！半p培計劃”由北京市屬高校與中央在京高校共同實施，選取國家與北京市經濟社會發(fā)展急需的專業(yè)（方向），遴選市屬高校優(yōu)秀學生到央屬高校進行共同培養(yǎng)。[1]在培養(yǎng)過程中共建高校應從工作實際出發(fā)，制定并實施相適應的培養(yǎng)計劃，注重學業(yè)輔導，特別是對“雙培計劃”學業(yè)困難學生開展學業(yè)輔導，確保學生能夠順利完成學業(yè)任務、提高個人素質、實現(xiàn)自我價值，保障人才培養(yǎng)工作的順利開展。

1 “雙培計劃”培養(yǎng)及學生特點

“雙培計劃”的人才選拔列入北京市屬高校高招計劃，學生采用“3+1”或“1+2+1”培養(yǎng)模式，即前3學年在央屬高校，第4學年在市屬高校；或第1學年和第4學年在市屬高校，第2、3學年在央屬高校培養(yǎng)。[1]在培養(yǎng)過程中，學生既可享有央屬高校的優(yōu)質教育和教學資源與平臺，又可參與市屬高校的學習培養(yǎng)，讓學生在不同的環(huán)境中學習和成長，整合并利用兩所高校的優(yōu)勢資源，獲得更大的提升。

“雙培計劃”學生的錄取院校為本科二批市屬高校，而“雙培計劃”在高考招生錄取時設置在本科提前批普通B段，這要求“雙培計劃”學生高考成績達到本科一批錄取線以上，因此相對其市屬高校學生而言，“雙培計劃”學生一般有著更好的學習基礎和更強的學習能力。然而“雙培計劃”學生的高考成績相較央屬高校錄取分數(shù)線低近百分，其學習基礎與央屬高校同學仍存在一定的差距?！半p培計劃”向北京各區(qū)縣投放指標，并注重對遠郊區(qū)縣的政策支持。[2]由于不同地區(qū)教育資源差異，也會產生不同地區(qū)來源學生在學習基礎、綜合能力等方面的差異。

2 “雙培計劃”學業(yè)困難學生的問題及原因

“雙培計劃”學生與央屬高校學生同等培養(yǎng)，享受相同的教育與教學資源，依照相同的培養(yǎng)方案、學習科目、考核方式等。多數(shù)同學在學習適應和綜合能力上表現(xiàn)良好，但也有些學生存在學業(yè)困難的現(xiàn)象。[3]

（1）學習適應性不強?！半p培計劃”學業(yè)困難學生有些存在對央屬高校歸屬感、認同感不高的現(xiàn)象，使其不能良好的適應學校環(huán)境和氛圍，不能適應央屬高校的教學特點和方式；有些因第4學年才回到市屬高校，對市屬高校沒有歸屬感、認同感，不適應學校的教育教學和管理；有些因在大學期間接受兩所高校的共同培養(yǎng)，不能良好的適應不同學校的培養(yǎng)方式，不能平衡好在不同學校的學習過程等，使其出現(xiàn)學業(yè)困難的現(xiàn)象。

（2）學習能力不夠。“雙培計劃”學業(yè)困難學生有些因受教育資源差異的影響，學習基礎較為薄弱，在中學階段沒有奠定良好的學習基礎；有些中學階段依靠學校、家長等外部力量的監(jiān)督，缺乏自我管理規(guī)劃、自主學習的能力；有些因中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習方式方法，使其學習效率和效果不高等，都會造成學生學業(yè)困難。[4]

（3）學習驅動力不足。由于學習方式的轉變、學習難度的提高，且在央屬高校優(yōu)秀學生中學習壓力和競爭力的增加，造成有些“雙培計劃”學生出現(xiàn)了學習自信心缺乏、學習意識消極、學習驅動力不足的現(xiàn)象，最終導致其學業(yè)困難。

（4）學習投入不充分?！半p培計劃”學業(yè)困難學生存在對學習時間、精力投入不充分的情況。有些學生接受了較好的素質教育，有廣泛的興趣和特長，大學期間在各項學生活動投入了過多的精力和時間；因是北京生源學生，有些同學頻繁往返于學校和家，占用了可以學習的時間，[3]且在家的學習投入遠低于在校期間，因而成為其學業(yè)困難的影響因素。

3 “雙培計劃”學業(yè)困難學生的輔導對策

3.1 開展培養(yǎng)方案解讀，做到學生“心中有數(shù)”

“雙培計劃”學生入學時不了解其培養(yǎng)政策和方案，且在培養(yǎng)的過程中由央屬和市屬高校共同培養(yǎng)和管理，雙重培養(yǎng)和管理模式對學生不同階段有不同體系的培養(yǎng)要求，容易使學生迷茫和困惑。因此為“雙培計劃”學生解讀培養(yǎng)方案，梳理兩所高校的培養(yǎng)內容，以便于學生清楚了解其在不同階段的培養(yǎng)主體、學業(yè)內容、考核方式等，明確各階段的學習任務目標和要求，提前規(guī)劃學業(yè)任務，做到“心中有數(shù)”，以減少“雙培計劃”學生學業(yè)困難的情況。

3.2 建立學業(yè)預警制度，提醒學生“防患未然”

由央屬高校建立學生學業(yè)預警機制并嚴格執(zhí)行，按期向市屬高校通報學業(yè)困難學生的學業(yè)預警情況。高校對學業(yè)困難學生及時進行學業(yè)預警，讓學生及早了解自己的學業(yè)狀態(tài)，正視自己的不足，提高危機意識，明確學習方向，從而“防患未然”。高校研究分析學業(yè)困難學生的個體情況，對其進行有針對性的學業(yè)幫扶，以及早著手解決“雙培計劃”學生學業(yè)困難的問題。

3.3 落實學業(yè)輔導措施，幫助學生“攻堅克難”

（1）提高學生的學習適應性。高校應注重對“雙培計劃”學業(yè)困難學生的關注，給予相應的人文關懷，與學生保持良好的溝通、交流和互動，幫助學生解決困難問題，使學生更快的適應并融入新環(huán)境。央屬高校應注重學生培養(yǎng)過程的一致性，使學生在學習和生活上享受同等待遇，安排與其他學生共同學習、開展和參與各項學生活動，從而減少學生對身份的差異感。市屬高校可充分利用網絡宣傳平臺（如微信、抖音、微博公眾號等），使學生便捷的了解學校情況，跟進學校動態(tài)，增加對學校的熟悉感；輔導員、班主任老師與學生定期進行交流，拉近情感上的距離，增加對老師的熟悉感；開展學生交流活動，促進同學的接觸與了解，增加對同學的熟悉感，[5]從而提高學生對學校的認同感和歸屬感。

（2）激發(fā)學生的學習驅動力。開展思想教育引領，讓學生正確認識到學習的使命與責任，認識到學習是當代青年的首要任務和必要擔當。激發(fā)“雙培計劃”學業(yè)困難學生的學習意識和自身驅動力，使其對學習由拒絕變接收、由被動變主動、由消極變積極。讓學生了解到隨著社會競爭壓力越來越大，只有自我充實、培養(yǎng)、提升成為高專業(yè)技能、高綜合素質的人才，才能在未來得到良好的發(fā)展。要珍惜“雙培計劃”的機會，充分利用優(yōu)質的學習平臺和資源，抓緊學習的時間，主動學習、增長本領，奠定自己未來發(fā)展的基石。

（3）增強學生的學習自信。對“雙培計劃”學業(yè)困難學生進行心理疏導，鼓勵學生表達自己的真實想法，緩解學生面對的壓力，激勵學生積極主動學習。幫助學生從心理上正視目前學業(yè)問題，找到學業(yè)困難的問題所在，建立良好的學習心態(tài)，重拾學習自信，以克服學業(yè)困難問題。在心理指導過程中，可團體輔導與個體輔導并行，可請心理老師介入共同對學生開展心理輔導，從不同層面、不同角度對學生進行心理幫扶。

（4）推進學生的多元學習方式。開展朋輩學習輔導，利用同學們之間相互信任、彼此理解，同學之間心理壓力小、抵觸情緒少的優(yōu)勢，組織品學兼優(yōu)的學生對“雙培計劃”學業(yè)困難學生開展學習輔導，分享自己的學習方法，幫助其梳理課程的知識點，解決課業(yè)上的具體問題，提升學生的學習熱情，推動學生的全面發(fā)展。[6]

開展學生合作學習模式，使學生之間相互監(jiān)督和促進，引導“雙培計劃”學業(yè)困難學生進入學習狀態(tài)。對于專業(yè)學習內容，建立項目合作小組，明確每名小組成員的任務分工和要求，使“雙培計劃”學業(yè)困難學生參與到項目完成的過程中，增長對專業(yè)的了解，激發(fā)對學習的興趣。[7]

3.4 營造學習學術氛圍，引領學生“耳濡目染”

營造良好的學習學術氛圍，以氛圍感染“雙培計劃”學業(yè)困難學生。開展學科競賽、項目等學術實踐活動，鼓勵“雙培計劃”學業(yè)困難學生切實參與，調動其學習的積極性、培養(yǎng)學術熱情，提高學習動力。邀請業(yè)內專家、杰出人才等為學生開展講座、主題沙龍等活動，讓“雙培計劃”學業(yè)困難學生了解專業(yè)的學術內容和行業(yè)的發(fā)展方向，激發(fā)學生對未來發(fā)展的規(guī)劃，從而端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力，主動為自己的規(guī)劃而努力。

“雙培計劃”學業(yè)困難學生存在普遍的問題，但也同時有其特殊性，在開展學業(yè)輔導的過程中，要充分了解并分析其造成學業(yè)困難的原因，實施相應的指導措施。共建高校共同努力，加強與“雙培計劃”學業(yè)困難學生的交流，為其切實解決問題，幫助其更好的成長與成才。