李子重

（西南交通大學(xué) 四川·成都 611756）

隨著教育部“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的召開，“雙一流”建設(shè)與高校本科教學(xué)相結(jié)合的要求凸顯。如何在“雙一流”建設(shè)工作中發(fā)展本科教學(xué)，夯實(shí)本科教學(xué)助推高?！半p一流”建設(shè)問題就成為高等教育的熱點(diǎn)問題；高?！半p一流”建設(shè)與本科教學(xué)提升的合力成為時(shí)代發(fā)展的潮流，是推進(jìn)高校發(fā)展、滿足社會(huì)需求的必然選擇，高水平大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)的主力軍,其本科教學(xué)備受矚目,在“雙一流”建設(shè)中高水平大學(xué)本科教學(xué)發(fā)展將會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)。改革開放四十多年來(lái)，中國(guó)與世界各國(guó)人才交流活動(dòng)愈發(fā)頻繁。大量的海外留學(xué)人員為中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)，特別是教育事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的力量。當(dāng)前我國(guó)高校海外歸國(guó)人員已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要力量。我國(guó)高校的國(guó)際“雙一流”是對(duì)于整個(gè)世界而言，與廣闊的斯拉夫地區(qū)教育情況的對(duì)比及交流具有重要意義。通過(guò)數(shù)十年的國(guó)內(nèi)高校教學(xué)工作的經(jīng)歷和相關(guān)調(diào)研成果，本文試從三個(gè)層面探討海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)高校雙一流建設(shè)的裨益。

1 歷史經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明高等本科教育具有戰(zhàn)略地位，國(guó)家間高校本科教育經(jīng)驗(yàn)的交流可以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

中國(guó)和俄羅斯都是教育大國(guó)，不僅有龐大的高等教育基數(shù)，還有豐富的教育歷史。俄羅斯的現(xiàn)代高等教育是由彼得一世時(shí)期開始。這一時(shí)期俄羅斯逐漸建立了數(shù)學(xué)、航海和醫(yī)療等高校。隨著世界革命進(jìn)入到了社會(huì)主義革命時(shí)代，既是出于中國(guó)革命人才理論培訓(xùn)的需要，也是出于共產(chǎn)國(guó)際和蘇聯(lián)對(duì)中國(guó)和其他東方殖民地和半殖民地國(guó)家民主革命的考量，中蘇在20世紀(jì)初創(chuàng)立了一些高級(jí)教育合作機(jī)構(gòu)。

東方大學(xué)于1921年成立并開學(xué)，東方大學(xué)作為蘇聯(lián)最早一批的高級(jí)共產(chǎn)主義政黨學(xué)校，辦學(xué)宗旨就是宣傳馬克思的科學(xué)共產(chǎn)主義學(xué)說(shuō)，該校給中國(guó)學(xué)員設(shè)置了科學(xué)社會(huì)主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義和歷史唯物主義、國(guó)際職工運(yùn)動(dòng)史、社會(huì)學(xué)和俄語(yǔ)等課程。這所高校對(duì)馬克思列寧主義中國(guó)的傳播起到了很好的作用。中蘇兩國(guó)革命教育合作機(jī)制中還有如：納里馬諾夫?qū)W院、列寧格勒學(xué)院、列寧格勒軍政學(xué)院中國(guó)班、莫斯科高等炮兵學(xué)院中國(guó)班、海參崴黨校和共產(chǎn)國(guó)際中共黨校等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)其課程設(shè)置主要有俄語(yǔ)（同時(shí)提供英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)的選修）、社會(huì)發(fā)展史、中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)史、世界革命運(yùn)動(dòng)史、辯證唯物主義和歷史唯物主義、列寧主義，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、軍事學(xué)等本科專業(yè)課程。

當(dāng)前中俄兩國(guó)的關(guān)系發(fā)展一直保持良好態(tài)勢(shì)，兩國(guó)間的教育合作交流規(guī)模也在擴(kuò)大。1995年6月，中俄兩國(guó)簽署了《中華人民共和國(guó)政府和俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于相互承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位證書的協(xié)議》。1996年，中國(guó)教育部設(shè)立了國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)中國(guó)學(xué)生到俄羅斯學(xué)習(xí)、進(jìn)修、實(shí)習(xí)等管理與派遣事宜。2000年在中俄總理定期會(huì)晤機(jī)制框架下又成立了中俄教育、文化、衛(wèi)生、體育合作委員會(huì)。這些組織的成立和協(xié)議的簽訂標(biāo)志著中俄合作步入了一個(gè)新臺(tái)階，也推動(dòng)了兩國(guó)在教育領(lǐng)域介作全方位的發(fā)展。2016年初始，李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告將對(duì)俄合作排在了外交工作的首位。這是三十多年來(lái)第一次，是習(xí)近平總書記“一帶一路”倡議的成效，是我國(guó)應(yīng)對(duì)國(guó)際復(fù)雜環(huán)境不斷新變化的選擇。在俄羅斯，普京總統(tǒng)倡導(dǎo)的“歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟”與俄羅斯對(duì)中國(guó)的協(xié)作伙伴定位亦使得俄羅斯實(shí)施對(duì)華開展全方位合作與交流的行動(dòng)。在良好國(guó)家間關(guān)系的氛圍中，中俄在近十年的時(shí)期內(nèi)，留學(xué)生總數(shù)有了長(zhǎng)足增長(zhǎng)，具體在航空航天，醫(yī)學(xué)軍事，音樂美術(shù)，交通物流方面已經(jīng)出現(xiàn)很多擁有中俄本科培養(yǎng)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才。

2 俄羅斯本科課程的教學(xué)模式、考核方法及與中國(guó)的比較

高等學(xué)校的本科課程是培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容。本科的課程質(zhì)量直接決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是高校對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，更是高校提升自身影響力的有效途徑。事實(shí)上，世界諸多頂尖大學(xué)不僅注重科研，同時(shí)十分重視課程體系建設(shè)。盡管在課程體系的具體設(shè)計(jì)上中外大學(xué)會(huì)有不同，但對(duì)本科課程來(lái)說(shuō)，通常都涉及教學(xué)、考核兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)也是教師最為日常的基礎(chǔ)性工作。在國(guó)際比較的研究方面，世界各國(guó)的高等教育無(wú)不是依據(jù)本國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，在發(fā)展中相互借鑒，很多國(guó)家歷史上都曾借鑒過(guò)俄羅斯（蘇聯(lián)）高校的辦學(xué)模式。俄羅斯的本科教育培養(yǎng)的高素質(zhì)人口水平被國(guó)際普遍認(rèn)可，對(duì)其進(jìn)行了解可為我國(guó)高校本科的課程體系建設(shè)提供好的借鑒，有利于“雙一流”大學(xué)建設(shè)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步便是教材的選定。中國(guó)的本科課程學(xué)習(xí)，會(huì)依照教學(xué)大綱的要求選定教材，教師也會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)撰寫教案和進(jìn)行授課，因此，學(xué)生也主要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考試。在俄羅斯，上課主要依據(jù)教師自己制作的教案教材。教師教案內(nèi)容通常并不是對(duì)某教材的復(fù)制，而是對(duì)多教材的融合，乃至補(bǔ)充。教師會(huì)要求學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)，這些參考文獻(xiàn)所涉及的內(nèi)容也會(huì)被納入討論與期末考試的作答。從授課形式上來(lái)看，中國(guó)大學(xué)本科課堂，主要以整個(gè)專業(yè)或者整個(gè)班級(jí)集體上大課的形式體現(xiàn)。在俄羅斯高校主要是小班教學(xué)，其考試內(nèi)容不局限于教師上課所講。俄羅斯本科課程的教學(xué)形式廣泛采用了研討會(huì)（ ）模式，這種課程主要以小組圓桌討論的形式出現(xiàn)。研討會(huì)上教師會(huì)介紹領(lǐng)域內(nèi)的最新研究方向，布置研討的題目，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成給定的課題，并達(dá)到相關(guān)要求，這需要整個(gè)小組通力合作，當(dāng)然也需要學(xué)生合理的表達(dá)，上討論課能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力；而完成小組報(bào)告的要求，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)科研的能力、查閱資料的能力、書面表達(dá)的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這種授課模式下，俄羅斯的學(xué)生養(yǎng)成了以研討會(huì)模式來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俄羅斯本科課程的教學(xué)模式相對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，更為靈活多樣，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課程冗余更大。這樣的教學(xué)模式更加考驗(yàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與授課能力，也更加利于不同個(gè)體的能力發(fā)展。

俄羅斯、中國(guó)的本科課程考核的主要形式都是期中、期末考試。所不同的是俄羅斯的考試周內(nèi)的考試分為兩種，一種稱之為測(cè)驗(yàn)（ ），一種稱之為考試（ ），它們的關(guān)系也比較獨(dú)特，即先測(cè)驗(yàn)，必須全部通過(guò)，才能參加考試。如果不能通過(guò)測(cè)驗(yàn)，就沒有資格參加考試，測(cè)驗(yàn)的時(shí)間以老師自主決定，考試的時(shí)間則多為教務(wù)制定。測(cè)驗(yàn)的形式主要為口試，考試的形式偏重筆試。成績(jī)的給予老師的決定權(quán)非常大，因?yàn)槎砹_斯采用五分制，最后成績(jī)是四分還是五分老師的決定十分重要。在俄羅斯主要考試成績(jī)?yōu)槲宸植拍塬@評(píng)優(yōu)等生，獲得紅色文憑。測(cè)驗(yàn)的口試是被普遍認(rèn)為最難的考核方式?？谠囀敲鎸?duì)面的溝通，不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也考察學(xué)生的溝通和應(yīng)變等綜合能力，通常由教師給定一個(gè)范圍或者題目，學(xué)生據(jù)此來(lái)進(jìn)行回答和拓展。這一點(diǎn)應(yīng)該是中國(guó)高?？荚囆问綄?duì)比上最大的差異。

3 研究結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)中俄本科課程的教學(xué)模式與考核方式進(jìn)行比較，可以看出，相對(duì)于中國(guó)而言，俄羅斯的教學(xué)并不主要依托于統(tǒng)一的教材，教學(xué)大綱和課程內(nèi)容相對(duì)寬泛；俄羅斯在本科階段授課模式相對(duì)多樣。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不但具備了獨(dú)立的研究能力，還擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠更快更好的適應(yīng)社會(huì)。俄羅斯的考核相對(duì)程序復(fù)雜，受測(cè)驗(yàn)的制約，學(xué)生為了能夠去考試，必須通過(guò)全部科目的測(cè)驗(yàn)，如果不通過(guò)，所有的考試都沒有資格參加。這樣的制度使得本科學(xué)習(xí)階段的考試在俄羅斯不是掛科那么簡(jiǎn)單，促使本科學(xué)生學(xué)習(xí)緊張和態(tài)度認(rèn)真。這使得俄羅斯的本科生含金量高。俄羅斯國(guó)民的受高等教育比例高于中國(guó)，國(guó)民整體素質(zhì)在歐洲還是被相當(dāng)認(rèn)可，口碑很好。這與俄羅斯本科教育制度和普及率緊密相關(guān)。

本文結(jié)合對(duì)俄羅斯高校課程體系的對(duì)比，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校實(shí)際，提出建議如下。

第一，依靠眾多擁有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校本科教師，對(duì)比和積極借鑒國(guó)外高校本科教學(xué)中好的方案，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)高校雙一流建設(shè)。俄羅斯本科畢業(yè)生的質(zhì)量較高，重要的原因是通過(guò)本科教學(xué)中的制度和教師的嚴(yán)格要求規(guī)矩了學(xué)生的學(xué)業(yè)。我國(guó)高校建設(shè)“雙一流”水平，一定是對(duì)整體世界而言，在廣大中東歐地區(qū)可以融合一些利于中東歐理解的體制機(jī)制，形成導(dǎo)向區(qū)域性，也利于推廣我國(guó)高校的國(guó)際化。在俄羅斯，高校本科教學(xué)往往由教研室負(fù)責(zé)，教研室基本上都會(huì)擁有一支團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)除了有研究方向一致的教授、副教授、資深講師、講師和助理教師，還有專門的兼職秘書為之處理行政事務(wù)。這種模式下，團(tuán)隊(duì)可以協(xié)調(diào)合作，對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的教學(xué)質(zhì)量能夠得到充分的保證。

對(duì)于中國(guó)的高校來(lái)說(shuō)，很多的大學(xué)還未形成以教學(xué)為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，也并不配備為單個(gè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)的行政輔助人員，一線教師往往需要處理開會(huì)、報(bào)賬等瑣碎的，也與教學(xué)和科研無(wú)關(guān)的行政事務(wù)。借鑒俄羅斯高校的經(jīng)驗(yàn)而言，就是要以教學(xué)為第一目的，為教師提供更好的條件，使教師更加的專注于科研與教學(xué)，形成科研與教學(xué)相互促進(jìn)的健康發(fā)展。

第二，豐富考核方式方法，綜合培養(yǎng)全面型人才。我國(guó)高等教育現(xiàn)已由精英化進(jìn)入普及化發(fā)展階段，接受本科教育的人數(shù)大幅度增加，但高校規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著高校效益的提升。相比于俄羅斯及世界其他國(guó)家的一流高校而言，中國(guó)本科的畢業(yè)率是很高的。這主要是由于中國(guó)高校對(duì)學(xué)生的考核傾向于寬松，其結(jié)果便會(huì)使本科課程的教學(xué)質(zhì)量不夠理想，培養(yǎng)出來(lái)的高等教育人才會(huì)有瑕疵。從這個(gè)角度來(lái)看，構(gòu)建本科階段的綜合考核機(jī)制是保持高水平大學(xué)教學(xué)品質(zhì)的最簡(jiǎn)單但卻最有效的方法。我國(guó)高?？谠嚤戎睾苄?，一對(duì)一的考核方式很少。能否把好每一位學(xué)生的考試關(guān)確實(shí)是我們國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該注重的問題。在從俄羅斯測(cè)驗(yàn)與考試關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生某一課程不能通過(guò)，直接會(huì)影響學(xué)業(yè)，這樣就倒逼學(xué)生重視每一門課，注重每一次考試。在豐富考核方式的作用下，綜合提升學(xué)生質(zhì)量。

俄羅斯高校校區(qū)或者教學(xué)樓普遍比較分散，與周圍社會(huì)生活交融。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利有弊。但應(yīng)當(dāng)看到的事實(shí)是，歐洲包括俄羅斯高校的本科生對(duì)社會(huì)生活的應(yīng)對(duì)成熟度要明顯高于中國(guó)學(xué)生。本科階段的學(xué)生成長(zhǎng)很重要的一點(diǎn)是要讀好社會(huì)這本教課書了。增加國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的各種實(shí)踐、游學(xué)，把眾多教師的留學(xué)教育資源利用起來(lái)，豐富本科階段的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把教師海外留學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)與信息化、時(shí)效性聯(lián)系起來(lái)，形成提升本科教學(xué)的合力。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校本科教學(xué)面臨很多亟待改進(jìn)之處，如何把學(xué)生從數(shù)字虛擬信息世界中引導(dǎo)回現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的世界目前是個(gè)難題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生知道的可能比教師還多，但是知道的多并不等于經(jīng)歷的多。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得的往往是虛而不實(shí)的體驗(yàn)，不能很好的辨識(shí)國(guó)外學(xué)習(xí)或教學(xué)的所以然。而教師的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是最真實(shí)的存在，教師可以在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)身說(shuō)法，跨越互聯(lián)網(wǎng)對(duì)懵懂的學(xué)生進(jìn)行修正。互聯(lián)網(wǎng)沒有國(guó)界帶來(lái)的信息是海量的和快速的，在學(xué)生快速的思維過(guò)程中，教師可以用豐富的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行辨識(shí)并能夠極大助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

綜上所述，本文認(rèn)為本科教學(xué)是國(guó)家高等教育的關(guān)鍵部分。國(guó)家和民族的事業(yè)根基在于此。在我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)中發(fā)揮眾多教師海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和借鑒作用，促進(jìn)提升我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革創(chuàng)新的應(yīng)有之舉。眾多國(guó)內(nèi)高校教師也應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮海外留學(xué)經(jīng)歷的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)“雙一流”高校而努力。