李曉燕

（甘肅省蘭州市城關區(qū)五里鋪小學，甘肅 蘭州 730000）

在新課標中，對于語文識字教學，其明確指出小學低年級學生需要認識1600 至1800 個常用漢字，并且能夠正確拼寫出其中大概一半的量。然而，這對于很多學生來說難度系數(shù)很高，尤其是一、二年級的學生。這些學生剛從幼兒園進入小學，開始接觸具有抽象性的文字，在書寫、背誦和理解上會存在很大的問題，同時也加重了學生的學習任務。因此，小學語文教師在進行識字教學的過程中，要結(jié)合學生自身實際，根據(jù)學生的心理特點，來正確安排自己的教學內(nèi)容，采用有效且有趣的教學方式使得學生能夠在識字的過程中感受到識字的快樂，提高學生識字的興趣。下面，我將根據(jù)自己小學語文教學多年的經(jīng)驗和相關教學實踐對小學語文教學中快樂識字教學策略作簡要探討。

一、重視識字教學的生活化

生活中處處有學問，只要留心，就會發(fā)現(xiàn)真知，換句話說，生活可以被視為一本百科全書。教師在教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，在生活中提取合適的信息作為教學輔助材料。同時，對于大多數(shù)低年級的學生而言，生活化的語言和生活化的教學模式會降低學習的難度系數(shù)，使得識字的過程變得稍微簡單和容易。此外，教師可以鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)漢字，讓漢字以其最本真的形態(tài)出現(xiàn)在學生的視線中，以自然的狀態(tài)去識別和記憶。留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的小細節(jié)，能夠明顯增加學生的識字量，強化學生對漢字的認知力度。在快樂識字教學中，教師可以創(chuàng)設“識字”活動，并鼓勵學生積極參加。學生可以就自己在超市、站臺等地方看到的漢字，將漢字出現(xiàn)的場合、頻率簡單進行分類整理，明白不同場合中出現(xiàn)的漢字其本身所具有的屬性和它們本身所具有的特點。識字和生活需要能夠構(gòu)成有機的聯(lián)系，如此使得學生既能夠在生活中學習漢字，又能夠在課堂上得到進一步認知，以提高學生識字的樂趣和效率。

例如在教學《文具的家》一文時，教師可以從文具做起，引導學生思考自己常用的一些東西。并且給學生布置這樣一個任務，讓學生在課后調(diào)查自己常用常見的這些物品分別屬于什么。如果在超市中，是屬于食品區(qū)，屬于生活區(qū)，還是屬于家電區(qū)？如此，讓學生在識字的過程中，在頭腦中形成漢字的類屬意識。類屬意識能夠幫助學生在今后進行生字的學習中，自動地對生字進行分門別類的整理，這對學生在詞、句上生字的正確運用會有很大的幫助。而且，像商場這樣的場所，很多漢字會不斷重復出現(xiàn)，價格牌上、收據(jù)單上，重復的漢字不停在學生的眼里出現(xiàn)，學生的腦海中也會下意識進行記憶。

二、引入字謎以快樂識字教學，提高學生的想象力

小學低年級的識字教學中，很多學生會出現(xiàn)這樣的學習現(xiàn)象，單個漢字拿出來，學生認識，但是將這個漢字放入到不同的詞匯句子中，學生就會產(chǎn)生不確定感，即學生對于該漢字并未徹底認知，記不住，記不清楚，在記憶的過程中存在疑惑。出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因來自于學生錯誤的漢字記憶方法——死記硬背。死記硬背，或許會達到記得快的假象，但是最后終將會導致忘得快的真相。因此，教師在教學時，要注意傳授學生正確的漢字識別記憶之法，總結(jié)識字經(jīng)驗，提高學生漢字的識別記憶能力。對于生字的教學，教師要重視生字的組詞訓練，一字多詞，一字多義。為增加識字的快樂因子，教師可以“猜字謎”的教學方式來幫助學生遠離原來的死背死記，提高學生的想象力，讓學生學會靈活性的漢字識別法。在識字課堂上，字謎的引入能夠減輕教學的嚴肅化，為學生提供一個較為輕松有趣的學習氛圍。字謎教學，可將其歸入游戲化的模式中，而游戲的教學模式，正是低年級學生最樂意接受的一種教學方式。學生能夠在字謎游戲中明顯感受到識字的樂趣，同時，提高自己的思維想象力，以聯(lián)想來簡化生字的理解和記憶。此外，字謎識字，其內(nèi)容豐富，范疇涉及廣，可以實現(xiàn)同一個生字以多種多樣的方式“出場”，從而使得學生能夠在不同的字詞語義中迅速做出反應，正確識別。

例如在講學《小小的船》這一文章時，教師以字謎的形式作為課前導學，活躍課堂氣氛。教師在設計字謎的過程中，可以就該篇課文所學的內(nèi)容作為字謎背景，像“彎彎的小船像月亮”，以月亮作為謎題的題源，設計出一些與“月亮”相關的謎語，如亙古月亮，讓學生打一字（姓氏）。學生根據(jù)自己所知道的信息，把“古”“月”單獨提取出來，即是“胡”。又如月有陰晴圓缺，滿月是圓，半月則是缺。月半時分吃宵夜，就此猜一字（與人的體型有關）。月半時分吃宵夜，會很容易使人發(fā)胖，而“月半”，即“月”和“半”，兩者放一起即是“胖”。此外，教師在出謎題時，要事先為學生作相關的講解，介紹規(guī)則，適當為學生作提示。提取關鍵字、詞，然后進行拆分、組合，按照謎題給的提示，進行適當推測。

三、注重識字規(guī)律分析

在識字教學的過程中，教師要注重帶領學生對漢字進行分析。很多字在形式結(jié)構(gòu)上十分相近相似，對于此，教師要重視其拆分規(guī)律的講解，以此來幫助學生區(qū)分記憶生字。小學生思維較為發(fā)散，但在邏輯方面尚存有缺失。因此，教師必須增強培養(yǎng)學生抽象思維的力度，在日常授課時，對新學的生字進行拆分和重組，讓學生明白其中的拆分、組合之法，領悟到其中所蘊藏的拆分組合定律。通過分析規(guī)律的講解，能夠讓學生在學習一個生字的基礎上，進行前后聯(lián)系，回憶之前所學，將象形字進行整理，這既是對之前所學的鞏固和再記憶，又是對新學生字的區(qū)分類屬，使得學生可以一次性實現(xiàn)多字對比記憶，強化“漢字”知識鏈。

例如在講學《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以擇取課文中的一些生字，讓學生自行進行拆分、重組，研究其形聲字、形近字等等，挖掘其中所藏著的規(guī)律。如梅花的“梅”字，楓葉的“楓”字，同為“木”字偏旁，同為“左右結(jié)構(gòu)”。兩者是一種樹的名字，為一植物。在不停地拆分和重組之中，教師可以帶領學生進行規(guī)律的總結(jié)，字的部首能夠表示“字義”，字的聲旁能夠表示“讀音”。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師要讓學生感覺到識字的快樂，重視教學方法的使用，結(jié)合生活實際，讓學生能夠在生活中潛移默化地進行識字記憶?？鞓纷R字教學需要有一定的趣味性，教師可以以猜字謎的形式來增加學生識字的興趣。同時，很多漢字之間總是存在著一定的聯(lián)系，教師可以通過帶領學生對漢字進行拆分重組等，幫助學生分析出其中的規(guī)律，進行對比記憶。

附 注

本論文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019 年度一般課題（課題名稱：小學語文教學中快樂識字教學策略研究。課題立項號GS【2019】GHB0128）。