吳科芬

(浙江省舟山市嵊泗縣菜園鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江舟山 202450)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和課程評價多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等。

一、體育課程評價多元化

體育課程評價由“單一化”走向“多元化”，充分關(guān)注教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

（一）過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合

尼采曾借著“超人”查拉斯圖拉之口說：“人類之可愛處，正在于它是一個過程”，對體育課程而言，它雖注重學(xué)生最后“成績”“成果”質(zhì)量的高低，但更注重學(xué)習(xí)活動過程，注重學(xué)生對過程的參與、理解與體驗[1]。學(xué)生廣泛參與就是目的，過程中實踐越多，經(jīng)歷就越豐富，體驗就越深刻，其成效就越明顯，這就算成功。有時，甚至是一個沒有“結(jié)果”的學(xué)習(xí)過程，其意義仍然不可低估。因為探索的過程帶給孩子的樂趣要遠遠超過知道結(jié)果本身。

（二）學(xué)生自評、互評和教師家長評相結(jié)合

發(fā)展性評價提倡改變單獨由體育教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到體育課程評價中，將體育課程評價變?yōu)槎鄠€主體共同參與的活動。設(shè)計各種體育課程評價量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行階段性小結(jié)，其中包括 “老師的話”“家長的話”“同學(xué)的話”“我的話”和每個階段的摘星情況等。通過這樣的多元化體育課程評價，學(xué)生的自信心得到了保護，也能認(rèn)識到自己的不足，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更重要的是，在這種多元主體關(guān)注的評價中，學(xué)生以愉悅的心情展示自我，以賞識的目光評價他人，在賞識與自評中記下成長的足跡，培養(yǎng)良好的心態(tài)。

（三）將日常、階段、期末三種評價有機結(jié)合

我們面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生由于文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，所以，用同一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是不可能合適的。因此，在體育期末成績中，就不應(yīng)以分?jǐn)?shù)定乾坤[2]?？蓪⑷粘１憩F(xiàn)、單元測驗及期末考試各占一定的比例。比如，一位學(xué)生平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元測驗成績也很好，但在期末檢測的時候卻考得不夠理想，就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末檢測考到了滿分，也會在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了評價的過程性，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關(guān)注期末考試成績，但我作為教育工作者對此一方面要堅持正確的導(dǎo)向，另一方面也要采取某些方法和策略，如在學(xué)科期末成績評定中對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別報告，并根據(jù)內(nèi)容的不同對平時和期末成績設(shè)定不同的權(quán)重，引起學(xué)生和家長的重視，從而提高評價效率。

二、體育課程評價多元化促學(xué)生全面發(fā)展

（一）體育課程評價多元化促學(xué)生自信心增強

在體育課程評價初期，當(dāng)體育教師要求學(xué)生講出自己和同伴的表現(xiàn)時，有的學(xué)生膽小或口語表達能力差，害怕同伴嘲笑自己而不敢發(fā)言，經(jīng)過體育教師的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，他們由想說、敢說到會說。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，考慮到學(xué)生間的個別差異，不能對學(xué)生過于苛求。在體育課程評價中，如果體育教師能做到給每個學(xué)生提供展示自己能力的空間，不僅會提高學(xué)生自身的語言表達能力，會還使他們逐漸學(xué)會認(rèn)識自我，因為，當(dāng)自己的“閃光點”被老師和同伴發(fā)現(xiàn)后，他們會感到“我會做”“我能行”，自信會心倍增。

（二）體育課程評價多元化促學(xué)生興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，要想使用正確的課程評價方式，還需要考慮學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣一般為直接性興趣，是一種基于場景的興趣，因此，從這方面考慮，在自評與互評這種需要學(xué)生自主與自治的課程評價中，多元化體育課程評價的方式就在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上帶有一種引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生完成課程評價，引導(dǎo)學(xué)生延長興趣。小學(xué)高年級學(xué)生的人生觀逐漸形成，個體興趣逐步形成，在興趣上可以隨著課程評價的進步得以延續(xù)，這時的課程評價更多的是指向課程評價內(nèi)容本身，以及學(xué)生的這種個體興趣。

（三）多元化體育課程評價促學(xué)生持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)

教育提倡的是“有效”，在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高，達到真正的有效教育。所以，我們的體育教學(xué)課程評價應(yīng)該“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵，多元化體育課程評價正是為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。這樣不但能通過體育課程評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

在體育教學(xué)中實施優(yōu)化體育課程評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。我們欣慰地看到學(xué)生的變化：不管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高多少，他們對學(xué)習(xí)的熱愛程度普遍提高了，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。同時，體育教師要給學(xué)生充分參與體育課程評價的機會，讓學(xué)生在體育課程評價實踐活動中自主探、自主體驗，體會到“成功和失敗是等價的，只要自己盡力了就是成功”，讓鮮花和小草都享受到陽光，讓學(xué)生在優(yōu)化的多元化體育課程評價中快樂成長。