文/李燕華

微課的載體是軟件和視頻，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的資源，微課教學(xué)適用于我國教育的各個階段各個科目，它的主要特點(diǎn)包括教學(xué)時間短、資源組成和結(jié)構(gòu)情景化、主題和內(nèi)容突出、針對性和反饋性強(qiáng)等。

一、微課在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用

（一）課前預(yù)習(xí)感知重點(diǎn)

利用微課開展預(yù)習(xí)工作，需要教師將教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，首先，主動學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)，是學(xué)生想?yún)⑴c、想思考、想探究的關(guān)鍵，而預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生建立自身對學(xué)習(xí)的興趣和好奇點(diǎn)，因?yàn)樾率趦?nèi)容是學(xué)生之前沒有接觸過的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能初步感知課本內(nèi)容，從而在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)、掌握新知識和新內(nèi)容。其次，預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生了解到一定的基礎(chǔ)知識，包括閱讀文章中的生字、詞語，作者簡介、文章背景等，有效的課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立一定的了解[1]。

（二）課中開展把握重點(diǎn)

針對教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以充分利用微課進(jìn)行逐步的分析和講解，包括中心思想、作者情感、文章流程、人物分析和文章的脈絡(luò)思路等，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生體會文章，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度出發(fā)感知文章。其次，小學(xué)生的思維和記憶能力有限，在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容分散繁多，可能導(dǎo)致部分學(xué)生混淆新知識和已學(xué)知識。因此，教師可充分利用微課進(jìn)行多個知識點(diǎn)的串聯(lián)和整合，通過一個微課視頻向?qū)W生展示整篇文章的要點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)知識。

（三）課后進(jìn)行資源共享

微課可為課堂教學(xué)提供撐和輔助，但它的開展和實(shí)施并不局限于課堂教學(xué)，即它不受時間和空間的限制，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可將自己的課堂內(nèi)容制作成微課，同網(wǎng)絡(luò)上查找的微課資源一并發(fā)送至班級群，通過與學(xué)生家長的溝通和合作，讓家長起到監(jiān)督作用，保證學(xué)生在家通過微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，從而保障學(xué)生各個知識點(diǎn)的多次反復(fù)學(xué)習(xí)[2]。

二、基于微課開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用微課展現(xiàn)閱讀內(nèi)容

小學(xué)閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生與課文情感達(dá)到共鳴、體會作者的寫作目的和思想感情，教師可充分利用微課呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，從內(nèi)容的直觀展現(xiàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。以部編版六年級小學(xué)語文下冊第一單元第4課《藏戲》為例，在講解課本內(nèi)容的過程中，教師可以利用微課拓展講解藏戲，包括其歷史、背景、傳播范圍、文化和內(nèi)容，這可以幫助學(xué)生在拓展課外知識的同時，加深對文章的了解，教師也可以播放一小段藏戲的表演視頻，讓學(xué)生直觀感受到藏戲中的唱腔和舞蹈，感受到作者對藏戲的喜愛和贊美。此外，利用微課播放視頻也可以在課堂伊始吸引學(xué)生的注意力和興趣，可保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）閱讀教學(xué)分清主次要點(diǎn)

閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常多，教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行微課制作和搜索時，一定要分清主次關(guān)系，不能將可一筆帶過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課展示，以免教學(xué)內(nèi)容冗余、浪費(fèi)寶貴的課堂時間。以部編版六年級小學(xué)語文上冊第八單元第24課《少年閏土》為例，微課的開展可以放在作者與閏土之間發(fā)生的事、作者對閏土的形象刻畫、作者的內(nèi)心變化和感受等內(nèi)容上，這些部分不僅是文章的重點(diǎn)核心，也是學(xué)生難以理解和把握的部分，通過微課開展此部分教學(xué)可以保證學(xué)生的有效理解[3]。

（三）注重微課開展的銜接

微課大多穿插于教學(xué)過程中，如何將微課與口頭講解做到自然銜接和流暢轉(zhuǎn)換是教學(xué)需要思考的問題，長時間進(jìn)行此環(huán)節(jié)會浪費(fèi)課堂時間，直接轉(zhuǎn)換會使學(xué)生覺得微課突兀，難以適宜模式的變化。以部編版六年級小學(xué)語文下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》為例，在閱讀完文章后，教師可利用微課進(jìn)行文章順序和節(jié)日習(xí)俗做法的回顧，銜接內(nèi)容上可以讓學(xué)生將我們的春節(jié)習(xí)俗與課本內(nèi)容進(jìn)行對比等，在學(xué)生的思考和回答過程中自然播放微課。

三、結(jié)束語

微課這一新型教學(xué)模式正在不斷沖擊著我國的傳統(tǒng)教學(xué)，它的開展和滲透為各個階段的教學(xué)帶來了新的活力，教師應(yīng)多開展微課教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。