周 輝 黃 歆

（1.山東省臨沂市平邑第二中學(xué)，山東 臨沂 273300；2.山東省平邑縣流峪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 臨沂 273300）

引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)組成部分之一，而培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表述等方面的能力也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式大多是由教師進(jìn)行主動(dòng)輸出，在課堂上講解閱讀內(nèi)容，而學(xué)生則是相對(duì)被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容。事實(shí)上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上會(huì)降低學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、理解，影響學(xué)習(xí)的效率。而無(wú)論是對(duì)教師而言的教學(xué)效率還是對(duì)學(xué)生而言的學(xué)習(xí)效率，都是現(xiàn)代教育發(fā)展中不可忽視的重要因素。針對(duì)這種情況和現(xiàn)象，我國(guó)相關(guān)教育部門提倡實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”教學(xué)模式的定義與概念

（一）融合“教”與“學(xué)”

不同于傳統(tǒng)授課模式，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“教授”與“學(xué)習(xí)”的互相融合，然而這種模式并不是指教師教授學(xué)生的東西變得更少或者學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)變得更多。實(shí)際上，筆者認(rèn)為“少教多學(xué)”模式只是讓教師群體與學(xué)生群體的關(guān)系更加多元化，是一種效率更高、效果更好的教學(xué)方式。而且在新課改不斷深入條件下，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)也需要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平展開(kāi)研究，以此確定合理教學(xué)模式，強(qiáng)化教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間融合力度，繼而將“少教多學(xué)”模式優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代內(nèi)涵全面表現(xiàn)出來(lái)，繼而推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

（二）對(duì)教師教學(xué)能力要求的提高

從名稱上看，“少教多學(xué)”教學(xué)模式似乎是減輕了教師的教學(xué)任務(wù)量，而事實(shí)上卻并非如此?！吧俳潭鄬W(xué)”模式某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師不但要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂節(jié)奏的全面掌控，更要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”比例的和諧平衡。既不能使“教”的比例過(guò)少，令學(xué)生陷入純粹的自學(xué)狀態(tài)，也不能使“學(xué)”的比例過(guò)多，令教師無(wú)事可做?！敖獭薄皩W(xué)”應(yīng)相長(zhǎng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，這種比例的控制是有難度的，因此就需要教師不斷提升自身能力，不斷研究學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，深入研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如此才能充分發(fā)揮好“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)與回歸

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“少教多學(xué)”教學(xué)模式無(wú)疑是一種對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)與回歸。教師更多通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生獨(dú)立思考能力等作用，這對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上的綜合能力是非常有幫助的。

二、實(shí)行“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

研究“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有非常明顯的作用，這就應(yīng)保證教師對(duì)“少教多學(xué)”模式有所了解，并在該教學(xué)模式下完成初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，以避免初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)不必要的問(wèn)題。

（一）有助于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式大多是由教師進(jìn)行主動(dòng)輸出，而學(xué)生則是相對(duì)被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上會(huì)降低學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、理解，影響學(xué)習(xí)的效率。而在“少教多學(xué)”模式下，教師會(huì)將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生提供最大程度上的獨(dú)立思考空間，從而真正提升學(xué)生在研究與思考、閱讀與理解等方面的綜合能力。

（二）有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)

“少教多學(xué)”的基本目標(biāo)之一就是在正確的教育模式下促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。具體而言，“少教多學(xué)” 教學(xué)模式下，教師提煉出作為閱讀訓(xùn)練文本的文章內(nèi)容的精華，使學(xué)生可以更快地抓住文章中心重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地體會(huì)、理解文章中心思想，使學(xué)生受正能量、積極向上的思想的熏陶和影響，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理、生理上的健康成長(zhǎng)。

三、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略

在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化“少教多學(xué)”模式在其中的應(yīng)用力度，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)某些問(wèn)題，進(jìn)而將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)全面表現(xiàn)出來(lái)。而且在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”模式時(shí)，必須根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求確定合理、有效的實(shí)施策略，從而保證“少教多學(xué)”模式與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間契合度，以此推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展。

（一）教與學(xué)相輔相成

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教與學(xué)是相輔相成的，二者在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中都不可或缺。這也就引出了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系問(wèn)題。在“少教多學(xué)”模式的實(shí)踐過(guò)程中，如何處理好“教”與“學(xué)”之間的平衡成為關(guān)鍵。簡(jiǎn)而言之，在教師而言不應(yīng)過(guò)分偏向于課堂教學(xué)，要堅(jiān)定“少教多學(xué)”的理念，讓學(xué)生發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)；在學(xué)生而言則不應(yīng)過(guò)分盲目地學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下提升研究、探索問(wèn)題的能力，全面綜合地提高自我的語(yǔ)文素養(yǎng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。只有在保證“教”與“學(xué)”的相互平衡的前提下，“少教多學(xué)”模式才能最大程度地發(fā)揮其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用。

（二）構(gòu)建“少教多學(xué)”教育理念

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐“少教多學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建起正確的“少教多學(xué)”教育理念，保證學(xué)生作為知識(shí)接受者的主體地位，在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為學(xué)生規(guī)劃短期或長(zhǎng)期的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授古代詩(shī)詞時(shí)，教師自身的定位應(yīng)該是學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，而學(xué)生的定位則是課堂的主體，負(fù)責(zé)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。就學(xué)生整體而言，教師應(yīng)該擬定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，這個(gè)框架不一定具體，但它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的大致方向，從而使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)該在課上和課下給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去理解、消化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行豐富想象、獨(dú)立思考。如此一來(lái)就會(huì)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，自然而然地提高了課堂上初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。舉例而言，《桃花源記》這篇文言文具有較多的古今異義詞，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查閱，從而對(duì)文本進(jìn)行深入、準(zhǔn)確的理解，同時(shí)可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行查閱工作。對(duì)于查閱字詞、理解文章內(nèi)容過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論交流，獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題，從而更好地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐正確的“少教多學(xué)”學(xué)習(xí)方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)踐正確的“少教多學(xué)”學(xué)習(xí)方法。首先，最關(guān)鍵的就是要因材施教，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的不同具體情況為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，也要根據(jù)學(xué)生自身內(nèi)向或外向的不同性格，實(shí)行不同的溝通交流方式。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的歸納與總結(jié)的能力。歸納總結(jié)能力可以使學(xué)生不斷完善自身知識(shí)系統(tǒng)，有利于使學(xué)生更快地消化理解課堂所學(xué)內(nèi)容。具體而言，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生展示優(yōu)秀的歸納與總結(jié)的具體案例和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行歸納與總結(jié)的意識(shí)。再次，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上勇敢、積極地思考和發(fā)言。在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生嘗試著從盡可能多的差異化角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，指引學(xué)生將對(duì)文章的感悟和認(rèn)知用自己的語(yǔ)言習(xí)慣表述出來(lái)，如此既能提高學(xué)生的思維能力，又能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“少教多學(xué)”模式使學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而令學(xué)生有更多的時(shí)間思考、探索所學(xué)知識(shí)。這種教育模式不僅有利于提高初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。