王志強

（江西省贛州市贛南師范大學文學院，江西 贛州 341000）

《鴻門宴》作為高一年級最早接觸的史傳類文言文，需要適當地激發(fā)學生學習文言文的興趣，同時也應該適當增加文言文的閱讀體驗和閱讀積累，建構學生學習的文言框架。傳統的《鴻門宴》教學至少也需要三個課時才能完成教學任務，教師在單篇教學的處理上甚至還并不能完全地落實好相應的教學目標，很多傳統的一線課堂對文本的教學也是淺嘗輒止，學生在這么短的課時之內也并不能較好地理解《鴻門宴》中的項羽人物形象。為此對于這么經典的一篇課文，筆者認為可以圍繞“鑒賞英雄項羽”的主題采用微專題的教學方式，設置“導讀—精讀—比讀—創(chuàng)作”四個課段的層次遞增式地深度展開《鴻門宴》的文學價值探究，這樣既符合了當前語文課堂改革的教學理念，又能為文言文的自主學習創(chuàng)設良好的體驗氛圍，也進一步培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

一、專題導讀，走近項羽

這一學段主要引用網絡資源和史料典籍，首先要讓學生了解《史記》紀傳體的特點，同時閱讀相關史料，司馬遷的《項羽本紀》《高祖本紀》《陳涉世家》等了解秦漢分際的歷史以及當時周朝的覆滅，秦末陳勝、吳廣轟轟烈烈的農民起義，幫助學生理清歷史的脈絡，為深入理解歷史和人物的形象打好基礎。此學段的主要任務就是要讓學生了解清楚項羽是如何從一位楚國遺孤，逐步成長為一位逐鹿中原的“西楚霸王”，我們可以設置相關的學習任務單或者設計秦漢時期與項羽有關的重大事件時間表對項羽的早期生平進行分組、合作地梳理。并重點歸納出在項羽的成長路上哪些事情對他的影響比較大，這些事情又給你塑造了怎樣的項羽形象。同時也可以觀看《楚漢爭雄》等紀錄片以及《鴻門宴》改編的電影，用視覺的沖擊加大學生對人物形象的印象。收集相關影評資料，促使學生擴大閱讀容量，了解不一樣的項羽形象。

二、專題精讀，聚焦人物

精讀階段主要是集中閱讀《項羽本紀》的原文，促使學生思考《項羽本紀》全文和節(jié)選《鴻門宴》的關系，學生也很容易發(fā)現本紀原文中共一萬余字而《鴻門宴》就占去了1800多字，說明《鴻門宴》所占的篇幅是很重要的。例如選文《鴻門宴》片段前有42字對解讀項羽的性格是必不可少的重要：“行略定秦地。函谷關有兵守關，不得入；又聞沛公已破咸陽，項羽大怒，使當陽君等擊關，項羽遂入，至于戲西?！迸_灣翰林版語文教材的《鴻門宴》選文就保留了這42字，而人教版選擇了刪除這段內容。巨鹿之戰(zhàn)項羽擊敗秦軍主力，“召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為上將軍，諸侯屬焉”的項羽，立下蓋世功勛，但卻遭到劉邦軍隊武力拒關。此時項羽才知道劉邦早于兩個月前攻破函谷關?！坝致勁婀哑葡剃枺椨鸫笈?，擊關遂入?！毙枰⒁獾氖牵藭r項羽若已決定把劉邦作為對手，則應該繼續(xù)進軍，直逼劉邦，然而項羽卻駐兵“戲西”，并未進軍，說明項羽從開始就等著劉邦自己前來謝罪。這里教師完全可以設置懸念“這一段是否可以刪除，請合理陳述理由”等問題，這樣的教學是可以極大地調動學生學習的興趣，也能讓課文節(jié)選部分不會顯得這么的突兀，更有利于深入挖掘人物的性格特征。此外，精讀過程中還可以讓全班分組研讀項羽的主要事跡，然后全班以分享的形式去分析他充滿矛盾和傳奇的一生，讓學生嘗試概括項羽由微而盛，又由勝轉衰的過程、原因，適當激發(fā)學生對項羽形象的全面認知。例如學生可以從本紀中了解到他坑殺秦卒二十萬人、屠戮咸陽、殺害二世子嬰、燒毀阿房宮、殺害義帝等粗暴的行為，同時又能讀到項羽少年力能扛鼎的英雄、鴻門宴義放劉邦的大度，以及重用秦將章邯、聽外黃令言而赦當坑者、歸還劉邦妻子子女、畫鴻溝為界的磊落事跡。在此課段重點引導學生對項羽形象整體地歸納和總結，最后還可以設置情境問題引發(fā)學生對作者司馬遷對項羽人物評價的思考，小組間則以成果的形式展示“司馬遷是如何評價項羽的”“為什么項羽明明不是帝王卻記錄在本紀中”等開放性問題的研究，升華學生對人物的評判標準。

三、互文比讀，見仁見智

在比讀階段主要是緊扣住《史記》敘述手法的多樣性的特征而展開互文比讀，利用《史記》中的互見法收集相關資料進行補充和對比閱讀。所謂的互見法就是指“將一個人的事跡分散在不同地方，而以一個地方的敘述為主，其他地方輔助敘述”的文獻收集法，那么關于課文節(jié)選的《鴻門宴》精彩片段，我們可以互文比讀到《項羽本紀》《高祖本紀》《陳丞相世家》《留侯世家》《樊酈滕灌列傳》等相關的史書都描寫了鴻門宴會的情況，再讓學生重點比讀《高祖本紀》中對鴻門宴會的描寫：“沛公從百余騎，驅之鴻門，見謝項羽。項羽曰：‘此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以生此？’沛公以樊噲、張良故，得以歸。歸，立誅曹無傷?！蔽覀兛梢詣?chuàng)設相關情境啟發(fā)學生思考，為何在《鴻門宴》中出現劉邦、張良大量篇幅的人物語言、神情和“樊噲闖帳”的細節(jié)描寫，而在《高祖本紀》中一句話就簡單地帶過去了？換句話說，老師可以深層次以此為任務展開小組討論“《鴻門宴》是否出現在《高祖本紀》更為合適”“誰才是《鴻門宴》中真正的主角”等，學生可以在討論中發(fā)現司馬遷多角度敘述故事的藝術魅力，同時又能更加明白側面烘托效果的作用。當然在比讀過程中，也可以比較《鴻門宴》最為精彩的“樊噲闖帳”的高潮環(huán)節(jié)與《樊酈滕灌列傳》的區(qū)別，比較后會發(fā)現情節(jié)內容也是相似的，但是明顯《鴻門宴》有著更為傳神的描寫，這也是司馬遷在借用樊噲的形象去烘托項羽的勇猛的高超技巧一面。另一方面，在比讀階段還可以引導學生對劉邦和項羽兩個人物整體的認識，尤其是《鴻門宴》的主題上又有著極大的歷史解讀價值，可以借助知網、維普、讀秀等優(yōu)秀的學術研究資源，例如反復閱讀余紅的《鴻門宴綜述——橫向整合，以讀促寫》、陳金霞《論史記鴻門宴真相》、樂生先生的著作《傷心楚漢》等資料，以此拓展學生對《鴻門宴》中“性格決定命運”項羽性格悲劇的命運理解，也能更加觸發(fā)學生體驗到《鴻門宴》中暗含人物命運走向的文化內涵。

四、專題寫作，升華思考

經過前面幾個課段的學習，學生在閱讀、思考、交流和表達的基礎上，都已經具備發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。本課段的重點是學生可以圍繞某一課題方向或問題方向進行自主閱讀思考，自行研究，經過師生、生生之間的交流和碰撞，完成一個專題寫作。例如在這個課段教師可以引導學生比較杜牧的《題烏江亭》“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石的《烏江亭》中“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”，兩人對待項羽命運的不同評價，引導學生去思考探究贊同哪種說法，寫一寫你對項羽人物和命運的認識。學生在思考中實質已經能夠產生自己對《鴻門宴》的升華認識，對待項羽這個英雄人物也能做到辯證地去看待。與此同時，結合本專題的學習內容，教師也可以組織學生開展一次關于如何評價歷史、如何看待英雄人物的歷史作用的專題討論，重點引導學生學會在思考中看待歷史社會的發(fā)展規(guī)律，學會辯證地評價歷史人物及其作用的方法。當然最后也可以自己創(chuàng)設一出“我所理解的《鴻門宴》劇本”，以再現歷史的方式重塑課文部分人物的語言和神態(tài)，在尊重原文的基礎上合理添加自己的想法和創(chuàng)意，通過小組合作的方式記錄話劇成果、展示話劇表演，用歷史的演繹形式加深學生對傳統經典文化的感悟能力。

五、結語

《鴻門宴》的核心教學內容應該需要抓住司馬遷多角度敘事的技巧展開項羽全面形象的鑒賞。一線教師也應該因勢利導，改變傳統的教學方式，學會采用專題教學的形式拓展語文教學內容，促使學生也能在專題中獲得較好的成長。利用“導讀”“精讀”“比讀”等多樣化形式的共同參與，師生一起面對新的學習情境、新的問題情境，針對同一任務相互辯難、相互支持、相互鼓勵，共同探索文言的樂趣。與此同時，教師在執(zhí)教《鴻門宴》的時候也應該結合自己的教學特色，利用好專題教學的優(yōu)勢，推動學生的語言能力、鑒賞能力得到實質性的訓練和發(fā)展。