李海燕

（揚州市特殊教育學校，江蘇 揚州 225000）

在聾校，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學更多關注的是知識本身，“傳授”是這一主導觀念下的常用教學方法，有時甚至直接就是純粹的“灌輸”。我們在一些聾校課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情狀——聾生一個個端坐著，少有主動發(fā)問、質(zhì)疑，很少和別人爭論問題，鮮有聾生能提出自己的獨到見解。對于學習，絕大多數(shù)聾生表現(xiàn)出消極的等待“喂養(yǎng)”狀態(tài)。那么，原因究竟何在呢？其中一個重要方面，恐怕就是我們的教學束縛了聾生的思維。日常生活圈子多是校園的聾孩子，信息渠道比較狹窄，他們在知識、能力等方面的發(fā)展，很大程度上依賴于在學校期間的系統(tǒng)學習和訓練。我們語文學科在發(fā)展學生的思維能力方面具有獨到的優(yōu)勢。一篇篇課文生動有趣，很多鮮活的范文范例為聾生提供了思維訓練和發(fā)展的源泉和模式。低中年級階段，聾生的思維特點以形象思維為主，到了高年級段，聾生的抽象思維能力日漸增強，加上其掌握的知識和理論逐漸豐富，這就為其發(fā)展和訓練開放性思維，為其練就多種解決問題的能力奠定了良好的基礎。

思維，是以語言為載體和工具的，是建立在語言水平基礎上的。思維的發(fā)展是與語言的發(fā)展同步協(xié)調(diào)的。聾校閱讀教學本身的特殊性質(zhì)決定了它在聾生思維發(fā)展中的重要地位。對于大部分學習和生活時間集中在學校的聾生而言，其閱讀思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要是在學校課堂中，而且尤以語文課為重。在閱讀教學中，聾生的語言發(fā)展了，思維就會跟著發(fā)展，其閱讀能力也就自然能得到相應提高。

實際教學工作中，筆者不斷調(diào)整自己的教學方法，為聾生構建開放的思維空間，堅持訓練和培養(yǎng)聾生的思維能力，形成了自己的特色課堂。具體操作如下。

一、設置思維障礙，激活聾生的開放思維

課堂教學中的提問，應以撥動學生思維之弦為目的?；颉耙皇て鹎永恕保颉傲祷饔忠淮濉?，使自己的課堂教學生動有趣。課堂上，教師設置的每一個問題必須具有一定的深度、具有適當?shù)膯l(fā)性，要能促使學生不斷尋找自己在學習中的空白點，激發(fā)學生深入鉆研。日常閱讀教學中，筆者常常設置思維障礙，將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的問題，將完整的知識變?yōu)槿毕莸?，將現(xiàn)有的知識變成困難的。

教學《船長》一課時，是這樣來導入的：同學們，昨天“動腦筋爺爺”給老師出了一個題目，今天，老師想請同學們一起來幫我解答，好嗎？幻燈出示插圖版內(nèi)容：〔動腦筋：一個漆黑的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上，發(fā)生了一場可怕的海難——“諾曼底”號遇險了，全速前進的“瑪麗”號在“諾曼底”號的船身上剖開了一個大口子，頓時，海水嘩嘩地往船里灌去，所有的人奔到了甲板上，尖叫聲、哭泣聲，狼藉一片，混亂不堪……情形十萬火急！怎么辦？如果你是船長，你該如何帶領船上的人脫險呢？〕鮮活的圖片營造了一個驚心的情境，激發(fā)了學生的學習動機，吸引聾生主動參與思考，然后交流自己的所思所想。教學不是告訴，不是傳授，是感悟，是誘導，要讓學生體驗參與過程的樂趣。此教學片段中，這一疑障的設置，為學生提供了充分的思維空間，讓學生在課堂上動了起來、活了起來，從而使學生創(chuàng)造性的思維能始終處于激活狀態(tài)。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，拓展聾生的思維空間

思維的火花往往產(chǎn)生于創(chuàng)新的課堂。在教學過程中，可通過創(chuàng)設情境，導入新視角，從而凸現(xiàn)新觀點，引發(fā)新爭論，激勵學生在爭論中表現(xiàn)自我，張揚個性，同時教給學生拓展思維空間的方法。

《賣火柴的小女孩》一課的開講，筆者是這樣來設計的：課前，給每個學生發(fā)了一盒火柴，并根據(jù)課文內(nèi)容設計和準備了一組幻燈片。上課伊始，請同學們各自擦燃自己的火柴，認真看看那跳動的火焰，想一想，說一說，從火光中看到了什么？（生：沒有看到什么。）但有一個賣火柴的小女孩卻從這火光中產(chǎn)生了很多美好的幻想。在她身上到底發(fā)生了一個怎樣的故事呢？為什么她會從這小小的火焰中產(chǎn)生這么多美好的幻想呢？如此情境的創(chuàng)設，既激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，更重要的是這種方式為學生開啟了探究的強烈欲望，為學生創(chuàng)設了積極思維的氛圍，接下來，放手讓學生自己探究，學生由于參與身臨其境的思維過程，對教學活動就產(chǎn)生了直接的興趣。在學完整篇課文后，我又進一步拓展學生思維，“如果賣火柴的小女孩就在你的身邊，你會如何去做？”學生經(jīng)過啟發(fā)，各自展開了豐富的想象，有人說：“我會把她帶到我家中，給她吃許多好吃的東西?！庇腥苏f：“我要給她穿我的新衣服?！庇腥苏f：“我要請求爸爸媽媽，讓她和我一起讀書學習”……創(chuàng)造性思維在聾生頭腦中閃現(xiàn)，一個問題有了許多種答案。平時的教學中，若能在每節(jié)語文課堂上不失時機地拓展聾生的思維，一定是有助于提高聾生創(chuàng)新能力的。

三、鼓勵求異精神，培養(yǎng)聾生的個性思維

課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。我們要尊重學生不同的想法，尊重他們的思考權利，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點。特別要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，養(yǎng)成對新知識的好奇與求知欲，以及對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

《落花生》一文，借物喻理，包含了深刻的做人道理。在教學完《落花生》一課后，聾生對于“談談自己要做怎樣的人”這一問題的回答，思維出現(xiàn)了定式。大多數(shù)聾生說自己準備做像花生一樣的人，因為花生“雖然外表不好看，可是很有用”，因為花生“默默無聞，不求名利”，因為花生“對人們有好處”……如何才能引導得法，從而使學生大膽思維，各抒己見？筆者決定采用變換角度培養(yǎng)學生求異思維的教學方法。“同學們，你們不準備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我，表現(xiàn)自我??！”在短時間的冷場后，開始有學生發(fā)表不同觀點，有的說“準備做桃子、石榴、蘋果那樣的人，既漂亮，又對人有好處”，有的說“做像花生那樣的人也不算好，它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺”……課上，聾生在老師的引導和鼓勵下，極大限度地激發(fā)了自我潛在的創(chuàng)新意識，嘗試了多角度、多方位地去思考和解決問題，培養(yǎng)了自己思維的求異性，努力把自我最有特色的一面展示給大家。為了更有效地激活課堂，語文教師應該誘導和激勵學生挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)權威，表現(xiàn)自我，張揚個性，從而使學生在已有知識的基礎上，輕松自然地學得更深刻。

身為特教學校的語文老師，應該通過自己每天的課堂教學，解放聾生的手、眼、口、腦，逐步發(fā)展他們的思維能力，讓特教學校的課堂真正成為聾生各抒己見的場所，成為孩子積極探索新知的平臺，成為人與人思想和心靈交流的場所。這樣，當聾生走出校園時，才能和健全孩子一樣，不僅收獲滿滿的知識，也懂得如何去掌握知識，最終實現(xiàn)自如地融入社會的目的，實現(xiàn)聾人與聾人之間、聾人與健聽人之間的廣泛溝通和交流。這對于廣大的聾孩子來說，才是他們一生永恒的幸福。