譚小龍

（東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校 廣東·東莞 523106）

1 中職互動課堂活動的現(xiàn)狀

1.1 教師認識存偏差

大部分教師對互動課堂活動的理解存在一定偏差，有些教師認為教師提問、學生回答，或者是學生在課堂上展示自己的才華就是互動課堂活動，導致課堂教學單一乏味，氣氛沉悶；有些教師過于重視課件制作和演示，忽視學生的接受能力及現(xiàn)場反應，不能發(fā)揮利用課件互動課堂活動的積極作用；有些教師推行小組合作學習，但忽視小組人員任務安排的重要性，讓小組活動只停留在少部分同學參與的層面，導致小組互動課堂活動失去根本意義。

1.2 學生參與難全面

由于中職生源參差不齊、學習偏好各異的原因，課堂上無法確保每位學生跟上教師上課節(jié)奏，課堂互動活動不能實現(xiàn)全班總動員。大部分學生口頭發(fā)言比較緊張，不愿意參與課堂互動，擔心說錯話出丑。課堂時間有限，不能讓每位學生發(fā)表個人見解，有些學生慢慢地失去發(fā)言熱情。中職生行為習慣懶散，不配合教師上課點名，導致上課點名環(huán)節(jié)耗時長。

2 中職互動課堂活動的建議

2.1 以生為主重發(fā)展

互動課堂活動的目的是堅持以學生為主，根據(jù)學生的特點制定課程設置，課堂建設，最終搭建良好的課堂互動平臺。發(fā)現(xiàn)學生特點能夠幫助教師設計針對性強的課程，緊密結合學生興趣、優(yōu)勢與不足進行課堂活動設計。以學生為主還要注重學生的差異性，根據(jù)不同的情況設計不同層次的互動課堂活動，滿足不同學生的需求，在各個層次上發(fā)揮每個學生的特長，最終實現(xiàn)共同進步，自我突破。

2.2 用信息化促互動

信息技術改造傳統(tǒng)教學是促進教學互動的有效方法，信息技術與教學相結合，利用網(wǎng)絡，智能分析，大數(shù)據(jù)，直播平臺等先進的信息技術手段可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，將以前單純的師生互動衍生為師生互動，生生互動，課內(nèi)互動，內(nèi)外互動，實實互動，實虛互動。高效實際的互動既提高學生興趣，又加深學生印象；既激發(fā)學生潛力又擴散學生思維；既促進學生學習又提高學生深化能力。將信息化作為教學互動的重要工具將大力促進教與教，教與學，學與學的全面互動，從而提高課堂教學質量。

3 中職互動課堂活動的組織——基于超星學習通平臺

3.1 課堂點名省時間

傳統(tǒng)課堂上，教師上課第一件事就是拿著花名冊一個個學生點名，中職學生懶散的學習習慣，使得有時對教師點名無動于衷，教師點名既花大量時間又花精力。超星學習通提供四種簽到方式：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。學生直接用手機通過掃描課堂大屏的二維碼或輸入教師分享的邀請碼等方式進行簽到，簽到結果可同步投射到教室的大屏上，整個簽到過程迅速、便捷，讓學生一進入課堂便與信息化平臺有一個互動的過程，在提升點名速度之余，感受信息化給課堂活動帶來的科技革新。教師打開超星學習通平臺提供的數(shù)據(jù)，快速得到出勤率，并且超星學習通平臺計算、保存所有出勤數(shù)據(jù)，為教師減少統(tǒng)計工作，提供工作效率。

3.2 搶答選人活氣氛

中職學生學習自覺性較差，沒有預習的良好學習習慣，課堂上對教師提出的問題無從回答。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師在超星學習通平臺推送搶答活動，學生在超星學習通手機APP 上進行搶答，參與問題互動活動，得到積分獎勵，自己的努力當場收到成效，學習記錄隨時可看，激勵自己，主動參與。教師通過搶答互動課堂活動，營造活躍的學習氛圍，帶動學生興趣，吸引學生注意力，達到教學效果，同時培養(yǎng)學生的思考能力。教師也可使用選人活動，搖一搖隨機選人，對選中的同學進行積分獎勵，保持課堂熱烈的氣氛。

3.3 討論自由無壓力

有些學生性格比較內(nèi)向，上課口頭發(fā)言壓力大，不能很好表達內(nèi)心想法。課堂討論也因時間限制，只允許少數(shù)學生發(fā)表見解，導致一些學生逐漸失去發(fā)言積極性。教師可以利用超星學習通平臺的主題討論功能，創(chuàng)設討論互動課堂活動，讓學生在超星學習通手機APP 上發(fā)表自己看法，暢所欲言。學生在自己手機端進行操作，避免受到他人先發(fā)言觀念的心理影響，培養(yǎng)了學生個體創(chuàng)造力；不用當眾發(fā)言，減輕心理壓力，有利于提出新觀念新看法。主題討論結果可以像“彈幕”一樣，實時投屏到教室大屏上，激發(fā)學生競爭心理，競相發(fā)言，不斷開動思維機器，力求獨到見解。

3.4 小組競賽推合作

超星學習通平臺為互動課堂活動還設計了分組任務活動，教師根據(jù)教學需求，設置分組，發(fā)布任務。在小組討論里，學生可以發(fā)布自我看法，老師可隨時查看學生在各自組里的討論及任務完成情況。任務支持組內(nèi)成員互評，小組之間互評，學生相互學習，共同進步。分組任務方式靈活多變，鍛煉學生的自主能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。教師通過各種分組方式，讓學生在不同時期不同任務參與到不同小組中，使每個學生在小組中找到自己的位置，快速融合到新團隊，體驗集體榮譽感和合作成就感。

3.5 資料共享供學習

教師課前在超星學習通平臺上傳課程相關資料，例如課件、微課、視頻、習題等等。課堂中學習進度較慢的學生可以反復觀看教師提供的相關資料，達到最終學會的目的。資料共享互動課堂活動，有利于夯實基礎，提升興趣，有效預防學困生的出現(xiàn)，同時也為學生提供了相對獨立的自主學習空間。

3.6 多元評價助成長

教師在課堂上實時發(fā)布調(diào)查問卷，學生通過超星學習通手機APP 進行投票，教師可以在超星學習通平臺立即統(tǒng)計投票結果，收集教學效果反饋情況。教師也可以推送評分活動，根據(jù)教學需求設置評分項和其他評分參數(shù)，實現(xiàn)師生互評，生生互評。多元化的評價為學生提供不一樣的視角，激發(fā)學生的積極性和提高自信心。

4 中職互動課堂活動的實踐——以產(chǎn)品推廣演示文稿設計制作為例

4.1 課前任務導預習

課前，教師利用超星學習通平臺設置學情問卷，了解學生學習傾向，發(fā)布前置任務。任務源于本?；@球賽贊助商近日為其品牌進行推廣，任務內(nèi)容為設計“產(chǎn)品推廣演示文稿”。將相關的任務要求、產(chǎn)品圖片、文案等一起發(fā)布到超星學習通平臺。并為學生搜集到小米、蘋果等優(yōu)秀的發(fā)布會演示文稿供學生學習，推薦學生訪問“中關村在線”等直播平臺觀看優(yōu)秀的發(fā)布會視頻，幫助學生理解演示文稿對于演講、發(fā)布會的作用。

學生通過超星學習通手機APP 領取前置任務并按照之前分好的小組，制作演示文稿的初稿，制作時借鑒模仿華為、小米等優(yōu)秀的演示文稿。然后完成前置任務后的調(diào)查問卷，梳理學習和制作過程中的問題，反饋給教師。

教師及時登錄超星學習通平臺，查看前置任務完成情況，總結學生遇到的困難，根據(jù)調(diào)查問卷反饋，重新聚焦教學重難點，準備課堂教學材料。

4.2 課中活動齊互動

進入課堂，首先通過超星學習通APP 進行手勢簽到，快速統(tǒng)計出勤率。然后推送Flash游戲給學生，游戲用不同顏色的背景和文字，讓學生感受PPT文字配色的“魔力”，通過游戲使學生意識到本組PPT 中文字顏色設置的問題，快速進入課堂主題。

緊接著，教師通過超星學習通推送微課，引導學生思考：為什么自己制作的演示文稿總 是“不夠好看”，并在微課中提出了一些解決的方案供參考。同時，在超星學習通上推送討論，討論結果實時投屏到教室大屏上，集思廣益，總結問題。然后，學生登錄超星學習通APP 分小組討論本組作品存在的問題，提出修改方案。教師參與學生討論，幫助分析作品的優(yōu)缺點。

學生分小組完成本組作品修改，選派一位代表上臺做推廣演講。教師做簡要評價，隨后在超星學習通上推送作品投票，并將作品截圖發(fā)送給企業(yè)代表，企業(yè)代表微信連線點評學生作品。多元化的評價能夠為學生提供不一樣的視角，全面促進學生的進步。最后，教師分別為本次課的優(yōu)秀作品頒發(fā)獎品，鼓勵學生再接再厲。

4.3 課后拓展集反饋

課后，教師在超星學習通上推送拓展任務和學習反饋調(diào)查問卷，并將學生作品制作成投票，讓全校師生都通過超星學習通參與投票選出最受歡迎的作品。

基于超星學習通平臺的中職互動課堂活動，將信息技術完美地融合到課堂活動中，為課堂活動提供運作載體，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面”，這為我們今后開展教育信息化的工作指明了目標和方向。