王燁清

（杭州市濱江區(qū)浦沿幼兒園 浙江·杭州 310053）

1 STEAM 課程分析

就STEAM 課程來說，重點(diǎn)并非是某一個(gè)學(xué)科，其強(qiáng)調(diào)的是如何引導(dǎo)幼兒有效融合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)手段，形成跨學(xué)科思維，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決。通過在科學(xué)教育中融入藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教育中融入工程教育和技術(shù)教育，進(jìn)而有效補(bǔ)充課程。這對于幼兒對學(xué)科知識(shí)更好地理解有著促進(jìn)作用。幼兒教育工作者在實(shí)際教育教學(xué)過程中可以通過AR互動(dòng)游戲和VR虛擬場景等手段，組織幼兒進(jìn)行積木搭建和人物互動(dòng)，通過游戲完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外通過STEAM 課程的支持，教育教學(xué)富有多樣性的有序故事情節(jié)，能夠幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而使得教育附加值增大，同時(shí)AR 和VR 技術(shù)的運(yùn)用也可以有效展開親子互動(dòng)課程，引導(dǎo)家長一起參與到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中來，構(gòu)建起愉悅輕松的互動(dòng)環(huán)境。STEAM課程通常情況下能夠有效地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建其有效的實(shí)踐操作氛圍，引導(dǎo)幼兒知行合一，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，繼而達(dá)成幼兒教育目標(biāo)。由此可以得出結(jié)論，STEAM 課程法在幼兒教育教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的影響和作用，值得幼兒園進(jìn)行推廣和運(yùn)用。

2 創(chuàng)意打造STEAM 課程，引導(dǎo)幼兒多維度觸摸

幼兒教育工作者在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)化原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，打造STEAM 課程，形成有效的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒多維度觸摸，能夠使得互動(dòng)的真實(shí)性得以提升，教育效果得以增強(qiáng)。對于教學(xué)水平的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著促進(jìn)作用。

2.1 對幼兒好奇心進(jìn)行激發(fā)

幼兒教育工作者在應(yīng)用STEAM 同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的好動(dòng)活潑特點(diǎn)，構(gòu)建起自由的活動(dòng)氛圍，盡量不要有過多的約束。應(yīng)當(dāng)保障提供的信息多元化，充分激發(fā)幼兒的好奇心。通過STEAM 課程，對幼兒的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒能夠通過參與活動(dòng)，獲取快樂的情感體驗(yàn)，這是教育工作創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。

2.1.1 遵循創(chuàng)設(shè)生態(tài)化環(huán)境原則

幼兒教育工作者在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效滲透社會(huì)、大自然等元素，幫助幼兒能夠更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然，并從中吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)幫助幼兒更好的探索和觀察空間。這對于幼兒好奇心的激發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。另外，教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建起能夠幫助幼兒快速成長和發(fā)展的生態(tài)化課堂氛圍。比如說可以通過對戶外環(huán)境的利用，以此來創(chuàng)新設(shè)計(jì)STEAM 課程，為幼兒提前準(zhǔn)備一些較高舒適地的活動(dòng)場地和原生態(tài)的積木等等。需要注意的是，應(yīng)當(dāng)盡量保障環(huán)境空間具有一定的彈性變化，然后在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒以游戲的方式對積木進(jìn)行搭建，這能夠使得游戲活動(dòng)的趣味性得到明顯提升，進(jìn)而使得幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣得以激發(fā)。

2.1.2 關(guān)注活動(dòng)中幼兒的自主能力發(fā)展

就當(dāng)前幼兒參與的游戲活動(dòng)來看，幼兒比較鐘意建構(gòu)型游戲。但是很多幼兒教師所組織的游戲形式過于陳舊，一定程度上影響了幼兒自主化，使得教育效果大打折扣。實(shí)際上，這主要是因?yàn)楹芏嘟處熯^于看重游戲結(jié)果，對于幼兒自主性的發(fā)展重視程度不高。但是通過STEAM 課程對游戲活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建，教師可以引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)的主題和游戲內(nèi)容進(jìn)行自主的選擇，這對于幼兒自主化能力的發(fā)展和個(gè)性的形成有著積極影響，也能讓幼兒更好的去感受游戲的趣味性。比如說，教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為孩子們提供塑料和木質(zhì)類型的積木材料，飲料瓶、紙盒等等。進(jìn)而使得幼兒游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異化需求得以滿足，能夠基于自身的喜好，對游戲內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣孩子們就可以自主的通過積木對小床、小房子進(jìn)行搭建。為了構(gòu)建起良好的自主游戲氛圍，教育工作者應(yīng)當(dāng)要求孩子們自主的取放游戲材料，對合作方式進(jìn)行合理選擇。

2.1.3 培養(yǎng)幼兒想象力

幼兒教育工作者在教育教學(xué)時(shí)運(yùn)用STEAM 課程，應(yīng)當(dāng)給予建構(gòu)游戲?qū)嵤┳銐虻闹匾暎瑧?yīng)當(dāng)避免固定行為模式的設(shè)定，減少對幼兒的約束和規(guī)范，在引導(dǎo)幼兒對游戲規(guī)則和秩序遵循的前提下，能夠?qū)ψ陨淼乃枷牒颓楦羞M(jìn)行自由大膽的表達(dá)，這對于其想象力的發(fā)展有著促進(jìn)作用，對于其創(chuàng)造力的提升有積極的影響。在積木建構(gòu)游戲活動(dòng)過程中，可以讓幼兒通過多樣化的方法對積木進(jìn)行處理和搭建，以此來激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力。比如說，教師設(shè)定了“建構(gòu)大橋”這一游戲主題，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，讓孩子們圍繞這一主題發(fā)揮自身的想象力。又比如說，在教師的指引下，讓孩子們對各類型的小區(qū)進(jìn)行搭建，其中有花園、房子等等，這能夠很好的發(fā)展幼兒的想象力，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量提升都有著促進(jìn)作用。

2.2 有機(jī)整合現(xiàn)象與探索

幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)用STEAM 課程，應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合現(xiàn)象與探索，進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果。幼兒教師在運(yùn)用STEAM 課程過程中，應(yīng)當(dāng)給予核心內(nèi)容足夠的重視，保障幼兒能夠?qū)萍棘F(xiàn)象有全面的認(rèn)知，如此才能更好的進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力，進(jìn)而更好地在活動(dòng)中進(jìn)行探索。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視幼兒的探究學(xué)習(xí)，尊重幼兒的權(quán)利和個(gè)性，同時(shí)基于幼兒教育階段孩子認(rèn)知和發(fā)展的特點(diǎn)，以游戲的方式保障幼兒能夠主動(dòng)積極的參與到游戲活動(dòng)中。教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀察與思考。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)樹立起合理的STEAM 意識(shí)觀念，關(guān)注幼兒創(chuàng)新能力和合作意識(shí)的發(fā)展。在實(shí)際組織STEAM 課程教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)ψ陨碚莆盏闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，運(yùn)用合作、模仿交流等方式，對問題進(jìn)行解決。比如說，在構(gòu)建戶外散步活動(dòng)過程中，讓孩子們先仔細(xì)觀察戶外動(dòng)植物以及建筑物的外形特點(diǎn)，然后通過與小伙伴進(jìn)行討論之后，發(fā)揮自身的想象力，參與積木搭建活動(dòng)。過程中教師應(yīng)當(dāng)給予有效的鼓勵(lì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的審美能力和學(xué)習(xí)能力。

2.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活和教育教學(xué)的聯(lián)系

教師在構(gòu)建STEAM 課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)在合理開發(fā)與利用社區(qū)資源方面給予足夠的重視，進(jìn)一步拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，有效整合社區(qū)家庭和幼兒園教育資源，對于綜合利用教育資源水平的提升有著促進(jìn)作用。另外也應(yīng)當(dāng)基于幼兒的認(rèn)知和實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建起良好的氛圍和環(huán)境。比如說，幼兒家長可以領(lǐng)著孩子到體育場、醫(yī)院、超市、菜場等區(qū)域構(gòu)建起多樣性的游戲活動(dòng)。一方面打造的體驗(yàn)情境更加真實(shí)，對于教育生活化水平的提升也有著積極作用。

比如說教師在引導(dǎo)孩子們閱讀一本和“橋”有關(guān)的繪本，孩子們表現(xiàn)出了更高的興趣。經(jīng)過價(jià)值判斷后，教師發(fā)現(xiàn)，“橋”蘊(yùn)含著豐富的教育資源，它與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，城市里各種不同功能的橋，杭州更是有斷橋、錢江大橋等特色橋梁；“橋”還是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，無論是造型、材料還是結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的力學(xué)知識(shí)，都能作為一個(gè)具體的載體緊密結(jié)合Steam。同時(shí)“橋”還有悠久歷史和豐富文化。能夠通過一本繪本對孩子們展開更多的教育，讓孩子們吸收更多的知識(shí)點(diǎn)。

假如說生活化教育條件比較缺乏，也可以通過運(yùn)用AR 和VR等技術(shù)展開游戲活動(dòng)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支撐，構(gòu)建起家長和幼兒的有效互動(dòng)，這對于幼兒參與游戲活動(dòng)積極性的提升有著積極作用。另外，教育工作者在對STEAM 課程進(jìn)行創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和游戲活動(dòng)之間的聯(lián)系，基于生活實(shí)際，對教育空間和渠道進(jìn)行拓寬，對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展和外延，如此才能夠使幼兒有整體化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富。另外，教育工作者在對STEAM 課程進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為孩子們構(gòu)建起自我進(jìn)行展示的平臺(tái)，進(jìn)而獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對游戲樂趣進(jìn)行體會(huì)。比如說，教師可以基于幼兒的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)社區(qū)和家長配合，組織開展相應(yīng)的幼兒競賽互動(dòng)活動(dòng)，一定程度上使得游戲活動(dòng)的多元化水平得以提升。

2.4 遵循科學(xué)合理化的游戲原則

教師在對游戲活動(dòng)創(chuàng)建運(yùn)用STEAM 課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于幼兒教育階段孩子的興趣愛好和實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)游戲形式，進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作水平。比如說，教師在組織孩子們進(jìn)行“古鎮(zhèn)樂”游戲活動(dòng)時(shí)，可以選擇“狗尾巴草相撲”和“呼呼板”等相關(guān)活動(dòng)，這對于幼兒模仿興趣和好奇心的激發(fā)有著促進(jìn)作用。另外也能將游戲活動(dòng)的簡易優(yōu)勢體現(xiàn)出來，進(jìn)而使得幼兒更好的參與游戲活動(dòng)。

3 結(jié)語

幼兒教育工作者在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立正確的意識(shí)和觀念，遵循科學(xué)的教育原則，對STEAM 課程計(jì)劃方案進(jìn)行編制和完善。基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，多元化設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和想象力。并通過家園聯(lián)動(dòng)等手段保障游戲活動(dòng)的真實(shí)性，將STEAM 課程的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來，達(dá)成教育目標(biāo)。